王运勇

摘要：在小学阶段，学生通过完成作业，可以巩固学生对于知识点的理解，可以让学生更加灵活地应用所学的知识，使其对知识有自己独特的见解。同时，教师也可以通过学生作业，及时发现自己在教学过程中，学生对于知识的问题以及不理解之处，发现学生对于知识的理解程度与目标的偏差，以及能否做到灵活应用，同时也可以制定之后的教学侧重点，也能知道学生学习过程中的薄弱部分，及时跟进，填补漏洞。但是，布置作业也需要教师经过一番认真思考。语文教学中，有的教师会命令学生采取重复的方式来达到巩固的目的，例如重复手抄来达到记忆的目的、重复朗读来达到背诵的目的等。不得不承认这种方式确实有一定的效果，但是如果这种作业所占的比例过多，就会导致学生只是机械的复制，并不能达到预期的效果，不但没有办法达到预期效果，反而会适得其反。因此，在语文作业布置方面，需要教师经过思考，明确教学的目的，单纯只需要记忆的内容可以适当采用重复多遍的方式，“好记性不如烂笔头”有一定的道理;对于理解性较强的内容，则应该鼓励学生积极思考，勇于表达出自己对于这部分内容独特的见解，而不是对于所谓的“正确答案”的无脑推崇;对于需要创作的内容，应该引导学生打开自己的思维。各种不同的作业有各自不同的侧重点与布置的方式。

关键词：小学语文;作业布置;发散思维

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0115

学生进入小学阶段，第一次系统地学习语文。语文也由入学之前课堂上教师的一句句讲解，变成了课本中一个个陌生的生字。学生刚刚进入小学，对于小学的学习方法、学习节奏、学习氛围都有些许陌生与不适应，同时又对未知的小学生活充满好奇，教师在此时扮演的角色至关重要。如果教师能在此时正确引导学生，培养学生对于语文学习的自主性，能够自己查阅相关资料来解决问题，培养发散性思维，注重平时的积累，培养对语文的兴趣，就能学好语文。在学习过程中，除了课堂上的讲解，课后作业的布置也是学习语文极为重要的一个环节。布置作业与课堂讲解是相辅相成的关系，他们二者合理搭配会产生很好的效果。因此，教师要合理布置作业，明确每一项内容的目的，对症下药，才能达到预期的效果。

一、布置课前预习作业

语文学习中，课前的预习是很重要的，但是语文学习的课前预习又不同于其他科目。在语文的课前预习中，学生需要通读文章或者古诗文，找出课文或古诗词中的生字生词，通过查阅字典来解决字音字形的问题，保证朗读无障碍，这是预习的第一步。接着，要了解文章或者古诗文的作者、生平简介、创作的时代背景、作者处于什么样的环境中等。了解作者以及时代背景，有利于帮助学生更快地融入作品本身，更深入地理解作者在作品中寄托的个人情感，以及作者本人的心胸与气概。教师在布置这种预习作业之前，可以在课堂上给学生作出适当的示范，告诉学生应该查阅哪些资料，怎样快速地查找相关资料，以及如何筛选资料找到有价值的部分。例如，在学习唐代诗人贺知章的《回乡偶书》时，学生应该在通读全文、查阅生词的基础上，了解作者生平以及创作背景。这首诗是诗人贺知章在辞官回乡后，感慨自己离乡以及五十多载，人生易老，世事沧桑，心头无限感慨，故作此诗。学生在了解时代背景之后，应该开始思考，作者是运用哪种表达方式与表现手法来表达思乡之情的，如何来体会这种感情，从而对作品有初步的思考。

二、布置积累作业

语文学科是一种语言的学科，需要平时的积累，是一门不能迅速提高成绩的科目。语文注重的是素养的提高，注重的是陶冶情操，学生学习语文绝对不仅仅是在课堂上通过教师的讲解，而是应该将语文的学习融入平时的生活中多多积累。严格来说积累不能算是一项作业，它的要求并没有那么高。在读书时，看报纸时，甚至是做过的题目中，都有值得记录的内容。教师应该培养学生养成一种积累的习惯，而不是去为了完成一项任务而积累，不应该把积累当成是一种作业来让学生完成，不去制定标准与完成的量，而是培养学生养成一种积累的习惯。在平时的生活中，发现值得积累的好词好句好段都可以记录下来，遇见陌生的词时，可以先记录下来，等有时间之后再查找资料来解决。

三、布置思考作业

语文的学习也是需要培养学生的思维的。“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，每一个学生对于文学作品的理解都是不同的，都有其独特之处。语文学习也是没有标准答案的，每一个思考都值得被理解，都有其可取之处，教师不应该为了应对考试而禁锢学生的思维以及思考方式，相反的，而是应该在发现新奇独特的思想时加以鼓励，同时也鼓励学生勇于发表自己内心的想法。教师在布置课后作业以及在课堂上时，可以多选取一些开放性问题，并对学生作出的答案一一批阅。例如“你如何看待文章中作者的做法”或者是“请你为文章续写一段结尾”，或者可以在课后为学生布置扩写、看图写作、看漫画写作等写作作业，鼓励学生从多个方面来思考问题，培养学生多方位思考问题的能力，鼓励学生培养发散性思维。

总之，语文学习是一个积累的过程，也是一个时间跨度较长的过程。需要教师的正确引导，教师在布置作业的过程中需要细心思考每一项作业背后所需要完成的目标，以及为何要完成这样的目标，如何完成这样的目标。例如，抄写作业是为了让学生记忆生字的写法、读音等，帮助学生巩固基本功;寫作作业是为了锻炼学生的写作能力，增长学生的文学素养，同时教师也能从学生的写作作品中发现学生在词汇，语句方面存在的问题，及时对症下药;预习作业是为了让学生提前熟悉作品，了解作者在文中所寄托的情感，以及作者表达内心情感的方式，同时也能对学生的思想进行熏陶，进化学生的心灵。因此，教师要学会怎样选取作业，布置更高效的作业，同时能及时在学生的作业中，发现学生在语文学习中存在的问题，及时让学生解决，对症下药，同时也要做到因人而异。

（作者单位：河北省邢台市家乐园小学   054000）