沈华瑛

摘要：“支架式”教学模式为学习者对知识的理解提供一种概念框架，把一定的任务目标逐一分解，逐步完成，把学习者的理解逐步引向深处。选择“支架式”教学模式作为语文写作教学的理论依据，可以使语文写作教学从抽象走向具体，降低写作教学的难度。“支架式”教学模式的关键在于支架的搭建，本文通过对支架式教学模式的介入，对初中语文写作教学进行了摸索与探究。本文通过写作教学案例的分析，阐述“支架式”教学模式是如何在引导学生写作教学中进行实践的，以提高教师教学策略，提升学生核心素养。

关键词：“支架式”教学模式;写作教学;自主学习

中图分类号：G633.34  文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0105

“支架式”教学模式，通俗的说就是通过为学生提供一定的学习支持，使学生的能力从“现有的水平”，向“潜在的发展水平”发展，帮助学生建构对新知识更进一步的理解。“支架式”教学模式重视学生的学习动机，强调自愿地参与到学习中来，强调“以学生为中心”，提倡自主合作的学习和对知识的主动意义的构建。研究“支架式”教学模式引领下的语文写作教学，是为创建高效的语文教学课堂提供了一种契机，也为初中语文写作教学开辟了一块“绿洲”，对写作教学的发展具有推动作用。

一、初中语文写作教学现状

写作教学肩负着培养学生语文综合素养的重要任务，但是写作教学一直都是语文教学中的一根软肋。写作教学教师难教，学生难学。写作教学缺少系统的教材，怎样教全凭教师的个人爱好与随性教学，犹如踩了西瓜皮，滑到哪里算哪里。写作教学知识面太广，涉及到生活的方方面面。学生的基础不一，班额人数太多无法做到因材施教。写作是学生语文综合能力的短板，造成这种困境的主要因素是学生害怕写作。学生“两点一线”的单一生活，缺少生活体验，往往一提笔却又无处入手。不重视阅读，“肚中”无货，语言贫乏无味。喜欢写作的学生寥寥无几，可能也在于写作课堂的魅力不足，教师在写作教学中的引导性、趣味性不强，学生对写作普遍具有畏难情绪。在中考竞争压力的影响下，大部分教师更侧重于基础知识、阅读理解、古诗文教学任务的落实，作文教学也只点到为止，没有深入研究。教学任务的紧张，使学生很难挤出时间当堂完成习作，对学生在写作学习过程中的独立探索能力训练不足，这也导致学生的思维历练不够，写不出有深意有价值的内容。写作教学有时也流于形式，缺少评价、展示、反馈的机会。

写作教学的出路究竟在哪里呢？在接触到“支架式”写作教学后，笔者茅塞顿开。通过对语文写作教学现状的了解，带着这些发现的问题，笔者开始尝试用“支架式”教学模式来指导写作教学。在教学实践中，笔者发现有效的写作教学除了理论的指导和细致的观察及对生活的感悟，确实还需要一定的外在支持，才能实现学生妙笔生花的效果。

二、“支架式”教学模式影响下初中语文写作教学案例分析与点评

1. 教学案例分析。案例一，金秋十月的校园异常美丽，想让学生用笔描绘眼中的校园。一节课下来居然有一半的学生迟迟动不了笔，也有完成任务的，但交上来的文章，也只是流水账似的记录着校园的景物，但这些景物却不带任何的生机与活力，只是一种存在而已。面对这样的现状，笔者想到了尝试用“支架式”教学模式来指导这次的作文教学。“支架式”教学模式中，支架比较多，该选哪一种来尝试呢？看着书桌上的语文教材，笔者突然想到，语文教材中的文章都是大家名篇，正好可以拿来当范例。于是笔者准备把人教版中鲁迅先生的经典名篇《从百草园到三味书屋》当教学范文。这篇回忆性散文，文章语言流畅自如、充满诗意，充满生机，为读者描绘了一个充满乐趣的童心世界，因此在教学时把教学目标重点设定在让学生品味散文优美的语言艺术和领悟文章写景的精妙，提高描写能力，体会作者热爱自然、热爱生活的思想感情。重点品析文章第二小节，请学生找出文中所写的景物及其特点，分析这些景物分别是什么季节的，是按什么顺序来写的。这几个问题支架，学生很快就能找到答案，明白了这段文字是按从植物到动物，再从静景写到动景，写静景时由低到高，写动景时由高到低的写作顺序来写的。接着笔者让学生找出文中运用的修辞手法，运用了哪些感官来描写景物的。这属于语文教学中的第一维度，写了什么。再引导学生关注“不必说……也不必说……单是”的句式，以及文章中冬天捕鸟雀的那段。在学完这两段文字后再开始写秋天的校园就比较容易了，不会写的学生完全可以模仿这两段文字的描写方法，有了这篇文章作为范例支架，以及在上阅读课时所用的问题支架，这两种支架完全可以借鉴到写金秋校园的文章中来，学生在模仿名家的作品中，也融入了自己稚嫩的文笔和情感。

案例二，前段时间为了丰富学生的校园生活，学校组织了拔河比赛。本班级学生虽然个子不高，但却是很幸运的拿到了第一名。为了让学生铭记这样的激动时刻，拔河比赛结束后让学生把这次比赛情况作为回家作业用文字记录下来。学生一到家里，下午那激动人心的场景可能已慢慢遗忘，写出来的文字总是感觉少了点什么。课堂上讲评作文时把昨天的比赛视频再次呈现给学生，把教学目标设定的更小一些，可以只侧重描写整个操场的场面描写，也可以只侧重描写某一位或两位参赛选手的各种表现以及班级啦啦队助威呐喊的表现。视频一放，整个校园沸腾的场景又再现在眼前，学生找回了昨日那份激情，趁热打铁赶紧下笔，这次修改后的文字就带着很多的灵气与生机。通过运用视频支架和情景支架，引导学生唤醒记忆，达到教学目标的实施。

2. 教学案例评價。案例一中教师在作文教学中适时地提供精心设计的支架，对学生写作质量的提高起着显著的促进作用。案例一中为学生提供的问题支架和范例支架，降低了学生写作的难度，让学习者经历一些名家所经历的思维过程，有助于学生对于写作中隐性知识的体悟与理解。通过学习“支架”，学生可以“模仿”内化支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力上的增长。

案例二中教师设置的情景支架和借助的视频支架都是为了激发学生的写作兴趣，有兴趣才有写作的动力，这是一种体验和实践。视频支架的优点在于可以无数次地回放当时的情景，本是一瞬间的场景，学生可以通过回放、减速播放或定格特定瞬间，把每位拔河参赛者的面部表情显示的淋漓尽致，这样细致的观察，学生笔下的文字也就有了活力。

三、“支架式”教学模式影响下初中语文写作教学的策略与建议

1. 以学为中心。“支架式”教学模式强调写作教学要“以学生为中心”，让学生对知识进行主动的探索、主动的发现和主动的意义构建，利用情境、协作等环境因素充分调动和发挥学生的积极性、主动性、创造性，这一过程中教师是辅助者，是“支架”的搭建者。对于初学者，“支架式”教学模式非常有实践意义。

2. 以教定思路。“支架式”教学模式引领下的语文写作教学一般采用这样的教学思路：教师先钻研透彻写作教学的各个方面内容，分析学生的学情，结合教学大纲要求，制定行之有效的教学目标;以教学目标为基础，创设有吸引力的问题情境，待学生进入求知状态后，教师抓住时机给学生呈现具有吸引力的目标形式;搭建“支架”，在支架的选用上可以选择：范例支架、图片支架、问题支架、写作技巧支架、作文评分标准支架等。在支架的帮助下，学生的认知得到发展，教师为学生创设独立自主学习的空间或协作的学习活动，让学生围绕特定的教学目标和任务，采用自己的思维方式并根据自己已有的知识经验进行自主探究和发现;最后，展示学生作品，反馈并评价，通过反馈和评价让学生获得成就感，为下一次的尝试积淀经验。

3. 循序渐近的原则。在尝试“支架式”写作教学模式时还要遵循一些原则。引导性原则：支架的搭建，在于引导学生完成写作任务，并不是替代或限制学生的思维，帮助学生完成写作任务。个性化原则：不同的学生，已知知识储备的不同，需要搭建不同的学习支架。适时性原则：支架提供的时机要恰当，在需要的时候出现，帮助学生克服困难。减退性原则：当学生能够独立完成写作任务时，支架就要逐渐移走，搭建支架的目的是为了拆除支架，给学生更多思考与表达的空间。

总之，写作教学的最终目标是帮助学生积淀知识、提升能力、历练思维、涵养情感。“支架式”教学模式引领下的语文写作教学注重对学生自主学习能力的培养，也注重为学生提供独立攀登学习高峰的台阶。“支架式”教学模式正如甘泉一般给语文教师提供了一些方法和思路上的借鉴，开辟了一条创建高效语文教学课堂的捷径。抓住这个教育契机，勇于尝试新的教学模式，在语文写作教学的道路上摸索前行，定能为语文写作教学的发展贡献一份力量。

参考文献：

[1] 马林莉.语文写作教学论语文写作教学研究[M].长春：吉林出版集团，2016.

[2] 朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊，2004（10）：4-5.

[3] 王美蘭.初中作文教学整体改革的实验研究[D].内蒙古师范大学，2004.

（作者单位：浙江省杭州市余杭区塘栖第二中学   311106）