王则丙

摘要：语文是听、说、读、写等综合能力的一门基础学科，而在其中“读”最为关键。古诗文是我国民族文化的精髓，是祖国语言的根基，是我国传统文化的精华所在。因而，古诗文诵读正是让学生汲取这一精髓，得以开拓视野、陶冶情操的有效途径。本文试从中學古诗词朗读策略入手，对古诗词朗读进行了探讨。

关键词：初中语文;朗读情境;评价机制

中图分类号：G633.33  文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0072

我国是古诗词的王国。在初中语文教材中， 许多脍炙人口的古诗词是我们培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一，但是不少学生认为它们只是需要背诵的内容，因而学习这些内容的兴趣不浓，，甚至产生畏难情绪。新课程理念下，教师对于学生古诗词的朗读、理解和鉴赏能力的培养越来越重视。那么，在教学中该怎样通过朗读来带动学生对诗词情感意象的感悟，提升学生学习古诗词的能力呢？

一、创设情境，让学生想“读”

兴趣是最好的老师。著名心理学家布鲁纳也说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”对于中学古诗词教学，应该怎样提高学生的朗读兴趣呢？首先可以通过创设情境，来激发学生朗读兴趣。创设情境的方法很多，常见的有以下几点。

1. 故事引趣法

爱听故事是学生的天性，而很多古诗的背后也隐藏着一个个动人的故事。在引导学生初学古诗时，把这些故事讲给学生听，不仅能帮助学生理解古诗的内容，而且大大激发了学生学习古诗的欲望。比如，在诵读《送杜少府之任蜀州》时，笔者就把王勃与友人的故事讲给学生听，学生听完这个故事后，产生了马上诵读古诗的强烈愿望。此时引导学生读诗把“要我读”，变成了“我要读”，提高了学生诵读的主动性。

2. 形象激趣法

在教学古诗词时，教师可以借助多媒体创设情境，让学生感受古诗的美，让诗中的景物在学生心中“活”起来，让学生产生身临其境的感受。这种给学生以直观的感受做法，更易让学生放松心情，积极诵读。如诵读《望庐山瀑布》一诗时，可以通过多媒体展示庐山风景，将学生带入大自然中，感受庐山瀑布的壮观，从而激起学生的诵读欲望。

此外，可以根据学生的年龄特点和认知规律，开展“古诗诵读比赛”“古诗手抄报比赛”等活动，调动学生诵读古诗的积极性。比如，学校每周都有晨读课，可以专门用来自由朗读各种风格的古诗词，为我们的语文朗读学习奠定一定的基础。总而言之，各种形式的朗读都是为学生理解文本，体会作者情感服务的。我们一定要让每一次朗读都发挥实际的效果，并非为读而读。

二、传授方法，让学生会“读”

语文《新课程标准》指出：“语文课程应引导学生多读书、多积累，重视语言文字应用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”教师只有教会学生诵读的方法，才会起到事半功倍的作用。因此，笔者在教学古诗词的时候，首先提出三个层次的朗读要求。第一是要字正腔圆地朗读。这个层次的朗读是最基础的，要求学生读准字音，畅通流利地读。第二是要有板有眼地朗读。这个层次要求学生根据自己的语感处理好停顿快慢高低等节奏。第三是有情有调地朗读。这个层次要求学生在理解文本的基础上，与作者的情感产生共鸣。然后，再采取多种形式的朗读方法，让学生反复练习。比如，采取教师范读与学生自读并举，在对比中学习，能使学生收获很大。如教学《闻官军收河南河北》一诗时，笔者先应用课文朗读磁带上朗读的准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出诗歌的意境，既能激发学生的学习兴趣和爱国热情，又为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。笔者再通过学生自读，对比朗读时声音的强弱、音调的高低、语速的快慢，让学生感受古诗的韵律美，从而逐步提高学生的朗读技巧，培养其朗读的兴趣与能力。古诗是抒情言志的艺术，它以独特的语言美、意境美唤起读者的共鸣，从而成为千古绝唱。要走进古诗，教师的范读必不可少。因此，教师通过范读与自读的对比，也能让学生掌握一些常见的朗诵技巧。

三、善用评价机制，让学生爱“读”

在朗读过程中，教师一定要善于运用评价机制来鼓励学生朗读，让学生爱读。学生的朗读水平是参差不齐的，对待朗读水准，我们评价时也要区别对待。同样一首古诗词，让不同的学生来读，我们的期待值也要不同。对于朗读能力较弱的学生来说，他能把它读正确读通顺，我们就应当投以赞许、欣赏的态度;那么对于朗读能力较强的学生来说，我们就要求他读出感情、读出气韵的同时，还要饱含感情。我们的课堂不是只有好学生，朗读也不是好学生的专利，教师的评价可以让一个学生重拾信心，也可能会让一个孩子心灰意冷。“你读得很投入，如果能把字音读准就更好了”“你读得很流利，如果速度再放慢一些会让人听得更明白”“你读得很有感情，如果声音能再响亮点，就更有气韵了……”笔者就是经常用这样一些充满赏识鼓励的评价，让学生更有信心和机会，更加愿意再多花些时间在朗读上，从而追求完美。此外，在古诗词朗读中，笔者还以学生为主设计了“小组互助诗歌朗读策略”“师生互评诗歌朗读策略”等，以提高学生对朗读重要性的认识，这也激发了学生朗读古诗词的兴趣。

总之，古诗词朗读法多种多样，教学有法，贵在得法。《新课程标准》也将“朗读”作为一项培养学生语文能力的任务。大量教学实践告诉我们，中学古诗词教学要落到实处、搞扎实，就必须从“朗读”出发，把“朗读”贯穿于教学全过程让朗读这把金钥匙在语感培养、语文素养提升中发挥它重要的作用。

参考文献：

[1] 王雅芹.初中语文古诗词教学方法探究[J].现代阅读（教育版），2013（2）：103.

[2] 汪光宏.基于“生命需要”的高中古诗词教学研究[D].华东师范大学，2010.

[3] 熊丽萍.初中古诗词教学方略探析[J].读与写（教育教学刊），2011（1）：89.

（作者单位：广东省梅州市丰顺县东海中学   514300）