马燕

摘要：舞蹈是通过肢体来进行表达的一门艺术，无论是学习舞蹈，还是在舞台上表演舞蹈，其中所蕴含的情感因素都占据着不可忽视的地位。要想在小学舞蹈课程的教学中让学生拥有更加细腻的感受和情绪，就必须重视情感教学的开展。本文中笔者主要分析了情感因素对于小学阶段舞蹈课程教学的重要价值，并给出了行之有效的应用路径，希望能对小学阶段舞蹈课程的教学工作提供一些帮助。

关键词：情感教育;舞蹈教学;情感因素

中图分类号：G633.951  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）02-0067

現阶段在舞蹈教学过程中，很多教师都会对学生个人肢体动作所具有的标准化程度进行反复强调，不断练习整体舞蹈和基础性的舞蹈动作，这使得学生对于学习舞蹈课程存在认知方面的问题。他们把舞蹈内容和游戏相等同，还有部分学生认为只要掌握了舞蹈的基本动作和基础知识，就能够在舞台上进行完整的舞蹈演出，但却忽视了情感因素对于舞蹈课程教学的价值。

一、情感因素对于小学阶段舞蹈课程教学的价值

众多教学实践表明，在任何学科的教学过程中，如果只重视认知却忽略了情感因素的重要性，将会带来不同程度的问题。这些问题一般会表现在教学方法、教学理念和教学内容这三个方面。针对教学方法而言，如果只是一味地重视获取和灌输知识，却忽视了激发学生个人主观能动性的重要性，在过去以应试教育为主的时代背景下，这种现象极为普遍，但带来的问题却是对学生学习积极性和学习兴趣的严重挫伤。针对教学理念而言，只注重提高学生的专业知识水平，却忽略了培养学生在舞蹈课程学习过程中应有的情感体验;针对教学内容而言，如果只注重对系统化内容和知识方面的教学，却忽略了对学生人生观、世界观以及价值观方面的培养。对于小学阶段舞蹈课程的教学来讲也是这样，教师在进行舞蹈课程教学时应适当地融入情感因素，将教学重点集中在以下两个主要方面：一方面，应协调心理机制和情绪机制，以提升课堂教学效率;另一方面，应当在舞蹈课程的教学活动中，提高小学生个人的精神层次。换句话说，教师需要在舞蹈课程教学过程中适当融入情感因素，让学生能够对舞蹈有正面了解，以提升舞蹈课程教学效率和教学质量。

二、在小学阶段舞蹈课程教学中应用情感因素的有效路径

1. 针对实际情况，创新教学方法

对于小学阶段的学生来讲，学校开展舞蹈课程教学的目标是为了让学生可以切身体会舞蹈所具有的创造力和魅力，并将其作为展现情感、表达情绪的途径之一。但由于传统教学理念的束缚，现阶段很多小学开展的舞蹈课程教学活动一般都是由教师来示范某些舞蹈的基本动作，然后再对学生进行引导让其进行动作模仿。这种教学实践的效果已经证明，利用这种传统方式进行舞蹈课程教学，由于缺乏一定的趣味性，很难激起小学生的学习兴趣，自然也无法获得预期的教学效果。如果想从根源上解决这个问题，舞蹈教师就应该针对实际情况创新舞蹈课程的教学方法，让小学生可以在学习舞蹈课程的过程中，获得多元化的情感体验，以实现预期的教学目标。例如，舞蹈教师可以根据小学生喜欢争强好胜的特点，以舞蹈比赛的形式调动学生参与课堂教学活动的积极性。值得注意的是，舞蹈比赛应具有多元化，这样能够从多个角度来满足小学生的需求，让班级学生都能找到适合自己的锻炼平台和展示平台。对于比赛中表现较好的小学生，应当及时给予鼓励表扬，以提升他们进行舞蹈学习的积极性。另外，通过舞蹈比赛也可以让小学生从中获得更丰富的经验，为他们今后的舞蹈学习提供方向上的指引。

2. 重视情感和情绪方面的交流

在刚开展舞蹈课程教学时，教师应当帮助学生缓解紧张感，这样可以让学生更有自信地表达所学的肢体动作。舞蹈教师应该按照学生年龄段的基本特点来开展与之对应的舞蹈教学活动，这样有利于让学生真正了解到学习舞蹈的价值和内涵所在，这样可以让学生在整个学习过程中能够充满学习热情。例如，教师可以开展“你做我猜”的活动来缓解学生在心理方面的紧张感，可以由教师指定某两位学生为一组或者由学生自行选择。其中，一个学生可以就曾学过的某一个舞蹈动作或是某首歌曲、某部电影的舞蹈动作进行展示，另一个学生根据其表演内容来猜测对应的电影舞蹈或歌曲。在游戏结束后，舞蹈教师应对在规定时间内完成结果最准确的小组进行表扬和奖励，这样有利于使学生加深对所学舞蹈知识的理解程度，也培养了学生在表达和与他人合作方面的能力，还能够在无形中帮助学生消除心理上的隔阂感与紧张感，为开展后续的教学活动创造出良好的氛围。

3. 构建具有针对性的教学情境

舞蹈是对人们生活中比较常见的行为和情绪进行艺术加工而产生的，所以不同类型舞蹈所想要传达的情感和情绪是存在差异的。在小学阶段开展舞蹈课程教学，应当培养学生对于日常生活中所遇到各类人物和事物带来的感受与情绪进行更加深刻的体会，这样有利于形成舞蹈中所谓的“通感”。换句话说，教师应当在进行舞蹈课程教学时，针对舞蹈所具备的主要特征，来构建和培养小学生形成“通感”的课堂教学环境。以芭蕾舞的教学为例，教师可以针对小学生的共性特征，选择“天鹅湖”等比较著名的芭蕾舞剧视频资料为学生进行播放，这让学生能够更加立体、全面地体会到芭蕾舞的魅力和美感所在，之后教师可以让学生表达自己在观看芭蕾舞表演时内心的触动。以此为基础来开展有关芭蕾舞课程的教学，这样能够帮助教师取得更好的芭蕾舞课程教学效果。

综上所述，在开展小学阶段舞蹈课程教学的全过程中合理融入情感因素，有利于激发小学生对于舞蹈课程学习的热情和积极性，也能让学生准确感知舞蹈想要表达的情感和情绪。

参考文献：

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[2] 韩 力.浅议情感教学在小学舞蹈教学中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2017（11）：162-163.

[3] 毛亚敏.情感教学在小学舞蹈教学中的运用[J].西部素质教育，2015（6）：113.

[4] 柳文杰.论情感教育在舞蹈教学中的运用[J].乐府新声——沈阳音乐学院学报，2004（1）：75.

（作者单位：四川省绵阳市外国语实验学校   621000）