温有金

摘要：现如今，我国在教育上正处于不断改革的阶段，为的就是学生在今后的发展能够更好，培养更多的人才。语文课堂对于小学生来说是认识各种事物的大门，现阶段提问教学还存在着很多漏洞，必须实施有效的教学策略，使之能够引导学生积极思考，提高学生的思维能力，促进学生学习的动力。有效提問是提高小学语文课堂的关键一步，本文通过对当前课堂提问有效性缺失的问题进行探讨，并提出了策略，对小学语文课堂教学改革提供帮助。

关键词：小学语文;课堂提问;应用策略

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0056

课堂提问是教师普遍使用的一种课堂教学方法，通过设计精良、结构清晰、重点突出的提问，引导学生对教师所提问题进行积极思考与回答，如此氛围良好、互动和谐的语文高效课堂将得以顺利构建。当前，随着新课程改革的不断推进，在课堂教学中充分尊重学生主体性的教育呼声也愈加强烈，不断提升课堂提问的有效性，有助于学生收获更好的课堂学习效果。

一、设计开放性的语文问题

开放性的语文问题要求小学语文教师摒弃标准答案的桎梏，认真聆听小学生思考问题、解决问题的思路与方法，强调的是小学生的话语权。新课改下的小学语文教学关注的是小学生的人性需求，要求小学语文教师尊重、认可小学生，突出小学生“学习主人翁”的身份地位，使其自主建构语文知识。由此，小学语文教师要设计开放性的语文问题，促使小学生学会从多个维度思考语文问题，保护小学生的质疑权。

例如，在《金色的草地》一课的教学中，笔者以“为什么草地是金色的？”这个问题组织小学生展开了阅读质疑，鼓励小学生对照课文内容，自主分析草地变成金色的原因。部分小学生根据课文第一段内容指出盛开的蒲公英是让草地变成金色的根本原因，而部分学生却根据作者所描写的时间顺序指出草地只能在中午变成金色，是因为太阳对蒲公英与草地的影响。面对小学生的异议，笔者引导小学生反复揣摩了课文内容，先是分析了早、中、晚不同时间段内草地的颜色，然后再借此分析了草地颜色产生变化的根本原因，使得小学生在相互质疑中产生了完善的阅读认识。

二、灵活调整问题的难度水平

语文问题的内容与难度水平直接决定着小学生思考的积极性，决定着小学生的学习参与度。对此，小学语文教师应该根据小学生的认知水平灵活调整语文问题的难度，并且尽可能设计有层级性的语文问题，让所有的小学生都能够积极参与问题探究，保证每一个小学生都能全面展现自己的才华与智慧。

例如，在《和时间赛跑》一文的教学中，笔者设计了难度不同的语文问题：外祖母去世这件事给“我”带来了什么样的影响？爸爸对“我”说了哪些话，是为了说明什么道理？“我”是一个什么样的人？请从文章中找出原文对照分析。“我”是如何与时间赛跑的，这意味着什么呢？我们应该如何与时间赛跑？等。这些问题都反映了作者珍惜时间的情感，希望可以借助文字让每一位读者都能了解时间会快速流逝，我们要利用每分每秒来做有意义的事情，能够让小学生准确把握本文主旨。在这些问题中，每名小学生至少要选择两个问题进行回答，以便让笔者更好地了解本班学生对《和时间赛跑》这篇课文内容、主旨思想的把握情况。

三、善于发展学生的创造性思维

学生的思考过程其实就是不断调动自己思维智慧、提升自己思维灵活性能力的训练过程。因此，教师的课堂提问应当以开放性和综合性问题为主，充分激发学生的想象力和创造性思维。当前，小学语文教师的课堂提问多以封闭式、固定化的问题为主，由于正确答案只有一个，因此学生的回答往往不是自己积极思考的结果，而只是对明确答案的念读和叙述。因此，小学语文教师在进行课堂提问时应尽量提升问题的思维启发性。如在讲解课文《桂林山水》时，教师可以针对漓江水“静”的特点向学生提问：“课文中描述了江水之静，那么从哪些词汇或语句可以看出漓江水静的特点呢？漓江水究竟有多静呢？”由此，学生的想象力和思维活力能够得以充分激发，学生热烈地讨论文章内容，教学效果明显。

四、鼓励学生提问

爱因斯坦曾经说过：“提问的重要性超出了解决问题的重要性。”而学生所提出的有价值问题也可以直接反映小学生的思维水平，可以进一步促使小学生实现有效学习。因此，小学语文教师要鼓励小学生自主提问，由组织课堂生成活动，确保小学生可以自主建构语文知识的意义，生成学科思维。

例如，在《望庐山瀑布》古诗教学中，笔者及时为学生介绍了本诗的文化创作背景，引导学生诵读、翻译了故事内容，希望学生可以积极内化古诗内涵。其中，有一个小学生在诵读时提出了这样一个问题：“为什么诗人要用‘飞字去形容瀑布落下的场景”，难以理解“飞”字对于表达庐山瀑布美景与诗人情感方面的具体作用。然后，笔者就鼓励学生用其他词汇代替“飞”，如“落”“掉”等，对比“飞”字的表达效果，由此解释了“飞”字的含义，起到事半功倍的效果。

五、培养学生的表达能力

学生语言的表达能力是非常重要的，教师在生活中也要有一定的语言表达能力。在教学过程中通过提问来锻炼学生的表达能力以及组织语言的能力，能够使学生学到语言表达的逻辑性、灵活性，以及学生现场的反应能力。此外，通过大声的朗读，有情感的读，也能吐字清晰，体会文章的主题思想。在这种情况下，既锻炼了学生的勇气，又提高了学生的表达能力以及个人素质。而且，朗读时带着情感，学生能够深刻体会文中意蕴，有感情地朗读也能积极地调动学生的感官，触及他们的内心深处，让他们在优美的朗读中深入理解文章，并提高其审美情趣。

总之，在小学语文教学中优化课堂提问艺术是为了进一步保证小学生的课堂参与度，促使小学生积极展开语文探究，优化小学生的语文学习状态与学习方法。因此，小学语文教师必须要遵循小学生的认知规律与语文教育的本质要求，以科学合理的语文问题、恰到好处的提问时机、灵活多变的生生提问，去改善小学语文教学质量。

参考文献：

[1] 王桂超.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].中华少年，2017（10）：84.

[2] 季有东.浅析课堂提问在小学语文教学中的有效性实施[J].学周刊，2018（2）：98-99.

[3] 龚德凤.论小学语文教学中课堂提问的有效性[J].南北桥，2017（7）：158.

（作者单位：安徽省阜阳市阜阳开发区黄庄小学   236000）