游荣

摘要：小组合作学习是一种源于美国，持续至今的学习助力模式，通过小组交流学习，学生的主动参与能力也会得到提高，着重为帮助学生充分理解初中英语，增强学生学习英语的积极性。而教师也应改变以往古板的教学模式，让学生重燃英语学习的热情，在教学方案中提升改革力度，从小组学习出发，帮助学生、引领学生，增强其学习英语的综合能力，促使课堂氛围的提高。

关键词：初中英语;课堂教学;小组合作

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0036

现如今，随着英语教材版本的更新，英语教材的难度也不断加大，这也说明了国家对于英语学习的重视，英语作为一门世界语言，其重要性是毋庸置疑的。通过学习英语，学生的阅读能力、理解能力、思考能力都能够得到提升。但在现如今的教学中，部分学生却表现出对于英语的极度厌恶，一些学生学习英语的能力较差，长此以往，他们也逐渐丧失了学习英语的兴趣，成为英语课堂上的看客。为改变此种状况，教师需要改革英语课堂，从小组合作交流出发促进小组成员之间的相互协作，完成教学模式的改革，从而提升学生学习英语的能力。

一、科学分组

分组人数的多少与否直接关乎着后期英语课堂的教学质量，若分组人数太多，每组小组中有超过十名学生，此时的小组合作学习效果也较差，同时由于初中生的活跃性较强，在展开小组讨论时，大部分初中生都会表现得异常兴奋，急于和学生分享话语，如此一来课堂秩序也得不到保障。最佳的学习分组人数应当是四人一组，通过四人一组的小组分配，每位学生都能够在英语课堂上得到互动，同时这也比两人分组更具主动性和力量。而小组分配的原则也应当是合理分配，教师应按照学生的具体成绩、性格特征将他们分到不同小组，让每个小组中的学习成绩水平大致相同，学生也都能够在小组当中进行交流，完成彼此之间的共同进步。教师也应调整座位让学生增强合作，互帮互助，加强成员之间的联系，完成英语教学的共同参与。

二、课前预习

预习是学生学习英语学科的钥匙，通过预习学生能够对学科的基本知识产生一个大概的了解，如此一来，在上课时，学生也能够紧跟教师步伐，完成课本内容的有效学习。由于经验准备不足，部分小组讨论模式会流于形式，表现为课堂表面内容热闹，但学生的学习收获却不多。为提升学习效率，教师在课堂开始之前应给学生布置适当任务，让学生带着任务进行讨论。

例如，教师在教学“Module4 Life in the future”这一节时，应先引导学生学习相关单词，之后再让学生绘画一幅有关未来生活的具体图片，并向全班学生进行口语表达。通过预习，学生对于本课的内容也更为了解，这也让学生的词汇掌握量得到提升。在部分学生预习完课文之后，教师再引导学生寻找句型，查阅一些相关资料，完成总结。然后，教师布置这样一个任务：“What do you think of the future？ Write something about the future.”在布置完问题之后，学生的学习热情能够得到彻底激发，这时候学生都会踊跃发言，积极地向教师与同學展示自己的学习成果，在此过程中学生的语言表达也更为规范，发展了学生的能力，也达到了合作学习的目的。

三、即时评价

小组内的成员通过互相合作，集思广益，完成了共同进步。适当的竞争合作也将是学生学习的润滑剂，在英语教学的多个环节中，如听写、背诵课文、回答问题等方面，教师也应根据作业难度制定小组打分机制，让学生产生强烈的竞争动机，激发其学习热情，完成英语课堂的有效进行。

例如，在教学“Module 5 Western music”时，教师首先布置了小组内部的英语歌唱表演并评定打分机制让班级人员以及教师作为评委，得分最高的小组获得奖励。布置完任务之后，各个小组也积极调查，在网络上寻找资料进行学习，一些小组甚至自带乐器或演唱难度极大的英文歌曲。在此过程中，学生的学习积极性表现得异常强烈，这样能使学生更加自主地学习英语知识，也激发了学生学习英语的潜力。

四、注重细节

在刚开始进行小组教学时，教师也很难取得成果，这是由于问题设计过于粗糙，课堂讨论也流于形式，部分学生的讨论会变得无边无际，甚至出现用汉语讨论现象的发生。此外，由于小组计分模式不明确，学生的学习兴趣也会逐渐较差，从而出现了成绩优秀学生在课堂上的语言权越来越大，而其他学生却只能沦为看客现象的发生。为解决此问题，教师也应注重细节方面的方案设计。在设计方案时，教师既要立足学生现有的知识具体掌握水平，也要设置一定难度，让学生在学习过程中得到提高，帮助学生完成探究。若合作讨论的任务足够有趣，学生也能够拥有较强的学习动机，他们也会自觉查阅资料，完成相关问题的探索。其次，在每节课结束之后，教师也应设置梯度问题，让学生完成自我课后思考。为帮助基础知识较弱的学生，教师也可组织成绩较好的学生形成“互帮互助会”，增强基础较弱学生的学习自信心，避免两极分化现象的发生，这样大多数学生都能够主动参与学习，完成课堂氛围的有效建设。在做好量化考察之后，小组也应设置集体打分的方法进行成员自评，教师与组织评分过程的透明性，使学生积极学习、积极背诵，督促其完成任务。

总之，通过此种方案的实施，大部分学生都会投入于此种有趣的英语教学课堂，而小组合作也成为提高英语课堂活性的有效催化剂。虽然在教学实践中教师也很容易遇到问题，但此时教师也不应放弃，而应及时寻找问题，发现问题，进行调整，让学生走出被动学习的困境。

参考文献：

[1] 焦 平.小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J].佳木斯职业学院学报，2013（8）：271-272.

[2] 张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[D].苏州大学，2014.

（作者单位：江西省樟树市洲上初级中学   331211）