彭红中

摘要：在当下，社会中最重要的是会学习，而会学习是从主动学习起步的。要想让初中生在英语文本解读过程中做到会学习，就要想办法采取有效措施，燃起学生自主参与文本解读活动的热情，让学生在对自身知识情感的充分调动中，深化对文本内容的认知，掌握自觉的文本认知方法，提升自身的英语综合素养。故在初中英语教学过程中探究引导学生主动参与文本解读的办法，是践行素质教育理念的需要，也是为未来学习型社会构建培养基础性建设人才的要求。

关键词：初中英语;文本解读;主动参与

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）02-0009

阅读是学生获取间接知识经验的第一途径，参与文本解读活动不仅可以让学生从对文本内容的解读中学习更多的单词和句法，还可以让学生在对文本内容的还原中感悟作者在文本中隐藏的情感。而要想完成文本隐藏情感鉴赏任务，就不能以单纯的基础知识灌输方式推进英语阅读课堂，而是要让学生以自觉、主动的姿态参与文本探究，将文本探究任务的完成与个人内心需求的满足融合到一起，进而深化文本感知。

但是，在目前初中英语教学过程中，由于初中学生个人英语水平差异较大，其在英语文本探究中的参与程度不一，大部分学生还是无法在英语探究中充分发挥自身的探究优势，甚至有一部分學生在英语文本探究过程中一直游离在课堂的边缘。在这样的教学形式下，学生的主动认知活动是难以保证的。而要想解决这一问题，就要优化初中英语阅读教学策略，以有效的教师引导缓解上述问题支持学生的主动探究活动。那么，在初中英语课堂中如何才能让学生主动参与文本解读呢？根据教学经验，笔者提出了三种方法，现结合教学实际一一论述如下。

一、语境还原，情感驱动探究

英文文本大都是在一定的语境下产生的，现实语境是文本衍生的母体。而相对于抽象的英文单词而言，具象语境无疑更容易被初中生所感知。在初中英语文本解读过程中，注重对文本语境进行还原，不仅能够降低文本解读难度，而且还能丰富学生获取到的感官刺激，最大限度地激活学生的内在情感，发挥情感对学生行为的驱动作用。所以，要想让学生在英文文本解读中主动的认知，我们不妨以通过还原文本语境，发挥情感和语境对学生自主性文本探究活动的驱动作用。

例如：在“Fun Times Park - Always a Fun Time！”文本解读过程中，笔者先利用多媒体展示课文插图图片，然后问学生：“Who can guess where this is？”“This is an amusement park.”学生答：“Oh？ If you go to this amusement park， what would you like to do most？”笔者继续问道：“go to Water World.”学生答：“Where is it？”笔者继续引导。随后，学生根据插图信息对水上乐园的位置进行描述，进入到笔者创设的时间乐园游玩情境。

在该教学过程中，笔者以图片教学的方式辅助学生还原文本语境，帮助学生快速形成对文本内容的整体性感知，从而有效激活了学生情感，刺激了学生的文本探究活动参与行为。

二、百家争鸣，氛围带动参与

人的行为在一定程度上受其所处的环境氛围影响。在初中英语文本解读过程中营造“百家争鸣”的文本探究氛围，不仅可以促进初中生在文本解读过程中个人观点毫无顾虑的表达，而且还能让学生在对他人观点的借鉴和参考中，拓宽个人视角，增加自主认知空间。而要想让初中生在英文文本探究过程中做到百家争鸣，我们不妨以合作学习的方式推进文本解读活动。

例如，在“The Difficult Search for American Goods in the US”文本教学过程中，笔者先根据自己对学生语言表达能力、思维能力、倾听能力、阅读能力的了解，将在不同方面占据能力优势的学生分配到同一文本探究小组，然后让学生试着探究如下问题。

1. What did Kang Jian find when he was shopping in the United States？

2. What did he think after discovering this phenomenon？

3. How do you think that modern Americans cant live without the phenomenon of “Made in China”？

随后，学生纷纷就上述问题表达了自己的观点，最终在与同伴的交流中得到了问题的答案。

在这一教学过程中，笔者以问题引导学生完成合作学习活动，既发挥了教师对学生合作探究行为的引导作用，也避免了越俎代庖、过度干预的问题，促进了初中生文本解读潜力的充分发挥，发展了初中生的个性化特点。

三、问题引导，提问延伸思维

提问是教师诊断和拓展学生思维的一种手段，通过进行课堂提问可以达到提炼学生的知识，支持学生话语活动的目的。故要想让初中生主动参与到对英文文本的解读过程中，我们不妨以提出课堂问题的方式，引领学生的深度思考，让学生在思维的延伸中，获得更多的语言表达素材，产生语言表达欲望。

例如：在“Mom Knows Best”课文教学过程中，笔者以问题“What do you think of your mothers constraints on you？”引导学生探究，得到了如下回答。

有的学生支持妈妈的行为，他们认为：“Mother didnt allow us to do many things because she loved us.”“Mother doesnt allow us to do many things because its wrong to do them”。而有的学生则提出了相反的观点，如：“Mothers should respect their children.”“Children should learn to grow up and not always be protected by their mothers.”

学生在对上述问题的辩论中，理解了作者对妈妈态度变化出现的内在原因，进而从作者的经历中领悟了人生道理，找到了正确处理自己与父母关系的办法。

这一教学过程，教师以课堂提问为主要教学驱动方式，先以问题为学生指明了问题研究方向，营造了一个开放化、多元化的观点表达空间。然后又让学生以小组辩论的方式交换观点、延伸思维，达到了深度学习的目的。

综述，要想在初中英语文本解读过程中强化学生的主动参与行为，可以从情感驱动、氛围营造、问题引导等方面入手，拓展学生的自主认知空间，让学生可以文本解读过程中畅所欲言。这是在初中英语中践行核心素养培养目标的要求，也是构建深度学习课堂、为未来学习性社会的构建培养基础性建设者的需要。故继续探究引导学生主动认知的有效方法，是初中英语教师不可推卸的责任。

参考文献：

[1] 张丽丽.基于核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（27）：109.

[2] 季莹莹.初中英语“自主阅读+理解表达”的课堂教学模式研究 [J].中国校外教育，2019（29）：90-91.

（作者单位：湖南省娄底市娄星区娄底市第三中学    417000）