○李晓平

部编版语文教材双向组元，语文要素和人文主题双线并进。教学中既要扎实落实语文要素，又不可忽略这一语文要素在本单元乃至小学阶段的连续性、递进性。本文以部编版小学语文四年级上册第二单元中《呼风唤雨的世纪》一课为例，就这一阅读策略单元的教学展开呈现。

四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元。阅读策略是读者为了更好理解文本，直抵文本核心内容，利用已有的知识、经验、背景等对知识进行主动重新建构的过程。它不能简单地理解为阅读方法，而应理解为读者在阅读过程中的主动探索、体验及验证，从而成为一种积极的、有目的的、高效的阅读状态。对策略单元教学的关注，不能只着眼于一个语文要素、一个单元或一篇文章，而应该扩大至整个小学语文阶段，从而明确本策略的起点和朝向点，为语文要素的连续性、递进性和归属性的落实做好服务。

一、统观语文教材，明晰“来龙去脉”

本单元关于“提问”这一阅读策略的教学并不是“空中楼阁”“神来之笔”，它的基点是三年级上册第四单元“预测”这一阅读策略单元的教学。在“预测”这一单元，教学重点是帮助学生根据文本线索进行有依据的猜测，并在猜测过程中不断修正自己的假设、预想，从而更准确理解文本内容。其实，在每一步预测过程中，“提问”就已经产生。而预测需要随着阅读的继续进行，在文本中得到验证或否定的过程，产生思考，获取答案。所以，对四年级学生来说，“提问”并非新鲜事物，但以往的教学中大多数“提问”为被动指令，例如，看到这个题目，你有什么疑问吗？学生为了完成教师的提问而被动提问，其实这一过程就是猜测的开始。

联系四年级下册第二单元，这一科普单元的语文要素为“阅读时提出不懂的问题，并试着解决。”这个单元的教学起点就是以三年级上册“预测”这一单元为基础的。明晰了语文教材编排的“来龙去脉”，才能更好了解编者意图，从而“掷地有声”地完成每一个语文要素的教学。

二、立足单元教学，做到“有的放矢”

在了解了本单元的语文要素在整个小学阶段的位置之后，仍需要执教者立足单元教学，明确每一篇文本教学的价值和目标。

本单元安排了三篇精读文章和一篇略读文章。从文本类型看，有童话、说明文、科学小品文、散文。每篇精读文章都有其不同的侧重点，从不同的角度引导学生关注提问的方法。因此，在教学时，既要从单元教学出发，树立整体观，从单元整体入手，明确其关联性；又要明确这一目标在每一篇文章中产生的递进性。第一篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》，引导学生针对课文局部和整体大胆提问，调动学生提问的积极性，为顺利落实本单元的语文要素开篇；第二篇精读课文《蝙蝠和雷达》，重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围；而《呼风唤雨的世纪》作为本单元的第三篇文章，其核心教学目标是让学生筛选出对理解课文最有帮助的问题。这一教学目标更直指本单元学习的终极目标。

三、明确文本特点，做到“步步为营”

《呼风唤雨的世纪》在单元整体编排上有编者的意图：只有扎实落实前面两篇文本的教学目标，从情感、习惯、态度等多维度为本课的教学做好了服务，才能真正落实教学目标，做到“步步为营”。

《呼风唤雨的世纪》这篇科学小品文，主要介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。本文的教学目标有四点：第一，认识“唤、技”等15个生字，会写“唤、技”等15个生字，会写17个词语；第二，能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题；第三，能借助问题理解课文内容；第四，能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。通过对文本的分析和教学目标的理解，不难发现，第二、三个教学目标为本课核心目标，也是本单元需要落实的语文要素。为此，围绕这两个教学目标，对问题的分类、筛选、理解，可以分成以下三步。

1.创设安全氛围，提出问题。

有了本单元前两篇课文的学习，提问对于学生来说并不陌生，所以在文章的预习环节，教师就可以直接留下预习作业：初读课文，并提出你想知道或不明白的问题。

在前两篇课文的学习基础上，无论是提问的范围、提问的角度学生均有了解。因此教师要给学生充足的自主预习空间，让“提问”这一阅读策略真正为学生自己服务，为探索知识服务，让学生在已有学习经验的基础上，不为自己的提问“设限”。教师亦应该怀着“未知”的心态，真正关注和陪伴这些问题的出现和生长。这样的课堂起点，才能真正创设安全的提问氛围。基于此，呈现出以下角度不同、着眼点各异的问题：

（1）“呼风唤雨”是什么意思？

（2）“千里眼”“顺风耳”和“腾云驾雾的神仙”在现代指什么？

（3）为什么说“人们只能在神话中用‘千里眼’‘顺风耳’和‘腾云驾雾的神仙’，来寄托自己的美好愿望”？

（4）人类的美好愿望有哪些？

（5）在20世纪一百年的时间里，有哪些“发现和发明”？

（6）哪些“发现和发明”是非常重要的？

（7）“发现”和“发明”这两个词有什么不同吗？

（8）“改变”和“改观”有什么不同？

（9）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是谁的诗句？

（10）为什么说“人类居住的星球变成联系紧密的‘地球村’”？

（11）科学技术的产生全都为人类带来了便利吗？

（12）20世纪的科学技术还创造了哪些神话？

（13）人类依赖自然有错吗？为什么非要用科学技术去改变自然呢？

（14）“20世纪的发现和发明，对人类的生活大大改观，其改变程度超过了人类历史上百万年的总和。”这是夸张吗？可能吗？

（15）“呼风唤雨的世纪”指的是哪个世纪？

（16）伯特兰·罗素作为一个数学家和哲学家，有哪些发明或者发现呢？

（17）古代有科学技术吗？

（18）什么是精神文化生活？什么是物质文化生活？

分析以上问题不难发现，学生在安全的提问氛围中，敢于提问。从整体到局部，从针对词句的简单问题到面向全文的综合性问题，都是学生真实思考后产生的。学贵有疑，宋代陆九渊在《语录下》中有名句：“为学患无疑，疑则有进。小疑小进，大疑大进。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”研究教材，也理应从提出问题开始。

教师在课堂上可贵的一点，是要真诚面对学生的问题，有的问题可能极其简单，如“‘呼风唤雨的世纪’是哪个世纪？”这样的问题，通过文本细读就能发现答案，教师切不可因为问题简单就对学生的提问“满不在乎”“嗤之以鼻”。只有真诚对待，才能保证提问的“真实性”，学生才能真正以自己的阅读需求为出发点恰当使用“提问”这一阅读策略。

2.运用小组学习，梳理问题。

本节课的核心教学目标为“能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题”。这一核心目标的实现，需要师生共同完成问题的分类和梳理。教师在课堂上尽可能呈现出学生多角度、多层次的提问，并以此为例，帮助学生完成分类并筛选。为此，教师要出示具有指向性的标准。

师：大家在预习课文的时候，提出了自己的问题。每一个问题都是大家思考后的呈现，这种思考和提问，极其珍贵。而这一节课的学习，不是对所有问题的一一作答。因为有些问题，是可以通过认真读课文能回答的；有些问题，可以通过查找工具书得到答案；还有些问题，是需要我们彼此讨论、交流、发表各自观点来探索答案的。请大家按照以上三个标准，在小组中共同交流，对这些问题进行分类汇总。

以上的分类标准清晰、易操作。学生对照以上标准，完成问题分类。这一过程，实则是学生再次回归文本、研读文本、思考文本的过程。教师仅仅作为一个协助者的身份出现在课堂，把思考的空间留给学生，亦是把课堂真正交还学生的表现。

通过各小组的共同交流，很容易形成共性答案。其中第（9）（15）个问题属于第一类问题，即通过认真读课文能找到答案；第（1）（4）（5）（6）（7）（8）（12）（16）则可以通过查阅工具书等方式完成扩展性学习；第（2）（3）（10）（11）（13）（14）（17）（18）属于第三类问题。这类问题比较开放，具有讨论、交流、思辨的空间，也最容易带领学生在寻找答案的过程中对文本进行深入学习，从而直指本节课的核心教学目标。当然，对某一问题的界定并非“非此即彼”“黑白分明”，思考者的角度不同，对问题的归类也会产生不一样的观点。此时，教师需要给学生表达的机会呈现自己的观点，这一过程至关重要，越是思辨，越容易靠近答案本身。

3.进行思维碰撞，探索问题。

（1）教师要具备捕捉和判断的能力。

借助第三类问题，理解课文内容是本节课教学的又一个重要的核心目标。要借助学生提出的问题去理解课文，这就需要每一位执教者做足功课。因为学生的问题都是生成性的，教师除了要对课文非常熟悉，还要迅速思考学生的问题和编者的问题怎么串联，怎样从每个问题出发理解课文。例如第（11）个问题“科学技术的产生全都为人类带来了便利吗？”和第（13）个问题“人类依赖自然有错吗？为什么非要用科学技术去改变自然呢？”实则为一类问题，这类问题充满了思辨色彩，是提问者深入观察、了解、思考之后的产物。教师只有具备足够的捕捉能力和判断能力，才能使其成为课堂上不同观点碰撞的载体，成为学生不断进行深层次思考的出发点，成为理解文本最有价值的问题。

在这一过程中，教师仍然要成为不同观点的“引路人”，成为所有表达的“倾听者”，给足时间，让答案在风中“飘荡”。这种“飘荡”，更利于学生独立理解，积极思考，勇敢表达。

（2）教师要具备整合和引领的能力。

学生的提问不应是“凭空想象”，应是基于前面文章的学习和这篇文本示例的启发。对于问题的解决，教师要做到心中有数：什么样的问题可以一带而过，什么样的问题可以鼓励学生课下研究，进行拓展性学习；什么问题可以进行整合，优化课堂结构；什么样的问题可以没有答案，让每一个学生坚持自己……以上种种，需要教师在引导学生交流这一环节之前进行甄别，从而更加稳健地引领课堂，引领学生思维的深度和广度，引领学生成为一个能使用“提问”这一阅读策略不断自我深入学习文本的学习者。

纵观本节课的教学，从语文教材的宏观分析入手，准确把握语文要素的连贯性；从单元目标出发，解读《呼风唤雨的世纪》这篇文章在“提问”这一阅读策略单元的递进性；从本节课的教学目标，锁定核心目标，分步提出、梳理和探索。运用独立预习、小组整理、全班交流的方式，为核心目标的稳步落实构建最有效的学习方式。充分给学生自主，舍得为课堂留白，注重教材联系，真正实现“疑则有进”。

资料存盘

内容教学要点教学建议5一个豆荚里的五粒豆6蝙蝠与雷达7呼风唤雨的世纪8*蝴蝶的家习作：小小动物园语文园地引导学生针对课文局部和整体大胆提问，强调学生提问的积极性，为顺利落实本单元语文要素开篇。重在引导学生从内容、写法、得到的启示等多角度进行提问，扩大提问范围。让学生筛选出对理解课文最有帮助的问题。让学生自主运用学到的提问方法进行提问，并选出最值得思考的几个问题，尝试解决。本次习作的内容是介绍人物。重点是指导学生展开想象，学会抓住人物特点写一件事。根据语言描写调动听觉、学习阅读的方法，养成提问的习惯；对比形近字的用法，学习设问句；积累文言文。1.充分尊重学生提出的问题，多给学生运用提问策略进行阅读的机会。2.可以考虑分层教学。3.引导学生借助提出的问题去理解课文。4.多创造让学生在实践中运用提问策略的机会，通过实践才能真正掌握该项策略。