课堂展示：柳惠子执教 毛丽伟设计整理

议课人员：毛丽伟名师工作室成员 王晓艳 穆素娜 王 慧 刘丽红闫英睿 鲁志丹 尹相芹 杨海宝

指导专家：秦皇岛市卢龙县教体局教研室 毛丽伟

课堂展示

【实录】

一、任务前阶段（Pre-task Stage）

Step1积极热身，进入状态，互相熟悉对方的语言习惯

T:Hello，everyone.I’m Miss Liu.

Ss:Hi，Miss Liu.

T:How are you？

Ss:I’m fine.Thank you.And you？

T:I’m great.Nice to meet you.

Ss:Nice to meet you，too.

Step2复习导入，游戏激趣，感知任务语言运用的目标

T:How time flies!I’m 28 years old.Look at me.I am so tall.Look at you.Are you tall？

Ss:No.We are short.

T:Yes，I am tall，and you’re short now.But you will be tall in the future.OK.Let’s play a game.Say the opposite words.Are you ready？

Ss:Yes.（学生根据PPT提示完成简单的单词游戏任务。）

T:Good job.Now let’s guess somebody what he or she is like.

Ss:OK.（学生根据PPT提示依次完成主要句型的游戏任务。）

二、任务中阶段（While-task Stage）

Step3新知过渡，说前听辨，尝试运用目标语言做任务

T:All right.This is a new term.So who is your new Chinese teacher？

S1:Miss Li.

T:Oh!What’s she like？

S2:She is thin./She has big eyes./She has short hair…

T:Is she funny？Do you like her？

Ss:Yes，she is funny.We love her.

T:Wow，she will be happy for that.There is a new teacher here.Look at the picture.（出示背影图，进行听前预测）Who is she？What’s she like？

…

T:So the answer is friendly.Great！Boys and girls!We always use Miss and Mrs.But do you know Ms？Let’s see!（出示PPT，学生通过自己阅读，了解Miss/Mrs/Ms三个词汇表达的区别，增加知识储备。）

Step 4整体输入，渗透重点，变会话为问题式思维导图

T:Now we know what Ms is.Do you know more about Ms Wang？

Ss:Yes!

T:Here’s a mind map about Ms Wang.Look carefully for one minute.（学生自行观察思维导图，尝试猜测会话大意以及感知目标语言。）

T:OK.Let’s watch，listen and tick.Find what Ms Wang is like.Ready？Go!（PPT播放会话video，学生完成导图任务。）

T:Have you got the answers？Let’s have a check.Who’d like to share your answer？（看一遍视频后，鼓励学生勾出关于Ms Wang的正确信息。）

…

T:All of you did a good job!Who can say it by yourself？Please try!（引导学生完整复述会话大意。）

S1:Let me try.Ms Wang is a Chinese teacher.She’s kind，but sometimes strict.She is Chen Jie’s mother.

T:So great!Now let’s listen to the dia⁃logue again and answer the questions，okay？（出示PPT问题，再次听原声会话。）

T:I think you can answer these questions now.（引导学生两人一组逐一回答问题，教师及时评价并互动，增加目标语言的使用频率，培养学生在现实生活中使用英语的能力。）

三、任务后阶段（Post-task Stage）

Step5循序渐进，展开任务，推进语言活动促反省过程

1.基础任务——重复模仿，先听说后读写。

T:Great job，class!Now let’s listen again and try to imitate.（出示PPT原文，播放录音。学生逐句听说模仿，追求语音语调的准确性和良好的语感。）

T:Now you can try with your partner first.Then let’s do a role-play.（学生两人一组自由练习，然后播放视频，学生分角色跟着视频节奏表演会话。）

T:Well.Please take out your learning pa⁃per.Fill in the blanks.

（学生根据会话进行读写模仿，巩固记忆。）

2.独立任务——变话为文，先忆文后写作。

T:I think you can finish the composition Talk about Ms Wang now.Please have a try.（根据“以改写或仿写为主”的课标要求，让学生尝试独立写作。）

3.扩展任务——自由会话，从课文到生活。

T:You must have some teachers or friends in our school.What are your teachers or friends like？Talk with your partner.Then show us what they are like.

…

4.运用任务——定向阅读，从课本到应用。

T:Now let’s play a guessing game.（出示PPT，学生根据语言描述圈出正确图片。）Ss:Picture 1.…

Step6布置作业，手脑并用，语言形式与意义有机结合

T:For today’s homework.Make a picture book of your family，friends or teachers about what they are like.（做一本关于你的家人、朋友或老师的人物介绍绘本，培养学生语言整合、创造和运用能力。）

(授课教师：名师工作室成员 柳惠子)

议课现场

任务型语言教学是基于任务的一种教学途径，学生在教师的指导下开展各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程中接触语言、理解语言和学习语言。任务型语言教学有很多具体实施方式，那么，如何在小学英语课堂中有效实施任务型语言教学呢？

议题一：各阶段语言任务目标是否明确？

毛丽伟：要在课堂教学中有效实施任务型语言教学，必须首先明确各阶段的任务目标。那我们结合惠子老师的这节课，先一起来说说任务前、中、后三个阶段的语言任务目标是否达到了预期吧！

王晓艳：任务型语言教学从开始到最后的环节，都很重视语言的学习。纵观整节课，教师在各阶段语言任务目标都很明确，也注意到了呈现任务的三个方面：呈现语言运用的形态、呈现学习的教学目标以及调动学生的学习兴趣，学生就会很积极地去参与后面的学习活动。首先，这节课的任务前准备阶段，教师通过课前热身和旧知复习，对本节课目标任务语言做好了充足的准备，如重点单词、句型等，以及本课将要进行的话题和知识上的引导。其次，在任务中环节，教师首先通过运用目标语言做任务进行铺垫，接着运用新颖的问题式思维导图的形式，完整切入会话，并以提问的形式完善学生语言结构，熟练操练句型，加深对会话的理解。教师也很注重对任务后的语言把握，从基础型任务的重复模仿，到独立型任务中指导学生改编对话、渗透写作，再到扩展型任务的会话补充在Free talk中的活学活用，最后实现大篇幅语言的定向阅读，听、说、读、写面面俱到，对学生语言能力的整体提升有很大帮助。

王慧：我非常同意王老师的观点。柳老师的语言任务目标很明确，并且贯穿于整课的任务前、中、后三个阶段。语言任务目标的难度设计也是由浅入深，前后相连。如任务前阶段先是通过日常问候进行热身，然后进行了两个梯度的游戏，一个是“Guess the opposite words”游戏，找反义词，难度适宜；另一个是九宫格的“What’s he or she like？”游戏，难度逐渐提升，并且这种游戏的方式很容易激起学生的学习兴趣，很好地激发学生参与任务的积极性。任务中Let’s try的听力练习让学生运用目标语言做任务，接着Let’s talk内容又设定了一个思维导图的任务让学生边看视频边听出重点词汇。

鲁志丹：没错！任务前阶段，教师通过两种不同形式的“Guess”游戏导入，复习单词进而巩固对话，语言任务目标明确，激活了学生已有的语言知识和技能，并且激发学生兴趣，使学生真正成为了主动学习者。任务中阶段，任务布置环环相扣，层层递进地让学生使用目标语言完成任务。而任务后阶段，教师明确通过四个任务对学生的知识点进行巩固。

穆素娜：的确，柳老师各个任务目标的设定由简单到复杂，前后相连，层层深入，由数个微任务（mini-task）构成了一串“任务链”。任务的布置适用不同能力的学生，也满足了不同学生的需求，能够让学生体验到挑战与成功的乐趣。

议题二：教师布置的任务是否符合学生的认知水平和语言水平？

王晓艳：任务型教学模式体现“以学生为主体，以任务为载体，以话题为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”的教学理念。教师设计活动时，必须根据教学内容设计适合学生水平的任务，要让学生有事可做、有话可说，并让学生感受到“我能做、我会做”，即使是预先设计好的任务，也应根据课堂情况随时进行调整。在本节课中，教师采取的活动形式多样，有游戏、有表演等，都比较符合小学五年级学生的年龄特征。同时，在目标语言会话中，问题设置直观、简洁，图片与问题相结合，更加生动有趣。在写作训练中，并没有让学生进行完整的大篇幅写作，而是根据对话进行改写，比较符合五年级学生的语言水平。

尹相芹：我也认为柳老师布置的任务非常符合学生的认知水平和语言水平。任务前的两个游戏有效激发了学生的学习兴趣和学习积极性，并且使用了将要遇到的词汇与句型，为完成后面的任务做好了铺垫。任务后阶段的完成短文采用了将对话形式改变为叙述的形式，从而使学生获得强烈的满足感和成就感，free talk让学生讨论老师或者朋友，所用句型和词汇在前面已经进行了充分的练习，学生可以在已有的知识经验的基础上，不断探求新对话，增加了应用语言的机会。

杨海宝：这节课设计的任务活动贴近学生生活实际，难易适度，具有很强的可操作性。本课话题主要是谈论某人物的特征，如高、矮、胖、瘦等，就是我们身边实实在在的人，柳老师也是围绕着描述人物特征设计的活动，所以很贴近学生生活实际，符合学生的认知水平。尤其是思维导图的设计是其中一个亮点，学生易于理解对话内容，让学生带着问题去看、听对话，培养了学生的思维能力。在Free talk环节运用语言的任务活动中，学生所学语言能够得到充分的利用、发挥，也能体现语言的真实性、交际性。任务活动的实施过程中，教师能调动学生的积极性，并能给予恰当评价。课后作业的设计，使知识由课内延伸到了课外，并能学以致用，学生的综合语言运用能力在本课得到了有效提升。

闫英睿：柳老师布置的任务符合学生学习的实际水平，从词到句到对话及语言运用层层递进，内容循序渐进，设有分级目标，即Role play→Fill in the blanks→Talk about Ms Wang→Free talk→Guessing game等。如任务前阶段的猜图游戏属于信息差任务设计，利用图片和未知性，造成信息差，形成交际的必要性、真实性和可完成性，对学生进行了思维能力、想象力的训练。不同的活动满足不同水平段学生的需求，使学生能够积极参与到活动中。

议题三：任务能否做到语用真实、语境真实、语义真实？

毛丽伟：任务型教学的一个主要设计原则就是真实性原则。要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生积极参与和完成真实的任务活动。因此，教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，要使学生在真实的情境中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。

王晓艳：在本节课中，教师很好地创设了真实的情境。比如，在复习环节中tall和short的举例，联系生活实际，用自己和学生作比较，让学生更直观地体会到这两个词的对比。同时在介绍完课文中的英语老师之后，和现实生活中真实的英语老师作比较，让学生真实感知这些形容词的运用。这种任务贴近学生的生活，能引起学生共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。

刘丽红：学生在整节课当中都能在真实语境中自然表达自己的想法，并且能够跟随老师的节奏参与进来。柳老师的语言极富感染力，指示性较强，如：通过Let’s try的语境让学生熟悉本节课的语言环境，初步了解Ms Wang；再通过提问，让学生带着疑问去学习Let’s talk等，都充分调动了学生的参与积极性，发挥了“学生为主体，任务为载体，话题为主线”的任务型教学理念。任务后阶段的教学环节设计也很用心，通过对话练习、谈论自己熟悉的Ms Wang、自由对话谈论自己所熟悉的老师和朋友以及Guessing game这几个环节，学生积极参与其中并发表自己的观点，做到了语用真实、语境真实、语义真实。

议题四：学生的活动参与度和完成度如何？

王晓艳：“任务型”教学活动中所设置的活动，要有明确的目的性和可操作性，活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，吸引他们的注意力，激发他们的好奇心，引导他们参与其中。本节课中，教师设计的游戏形式新颖多样，表演环节也能让学生兴趣大增，学生积极参与其中，充分体现了学生的主体地位。

王慧：是的！本节课的任务活动层层递进，任务语言易于理解，学生积极参与每个阶段的活动。课堂上，学生活动丰富多彩，紧张有序，每一个学生都能完成一个或多个自己擅长有把握的任务。值得一提的是，教师在学生完成任务前后都有及时的互动交流和恰当点评，使得学生的积极性更高，完成任务更顺利。

尹相芹：本节课以任务为中心，以活动为途径，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，将语言输入与语言输出有机的组合，营造出一个有利于学习者语言习得和内化的语言环境，让学生在轻松愉快的活动中积极参与，感受语言、理解语言、运用语言，获得了愉悦的情感体验。

杨海宝：这节课任务型语言教学活动的设计，目标明确，形式多样，能够体现以人为本，以学生为中心，设计的任务化活动难易适度，贴近实际，便于操作，能够发挥学生的主动性和创造性，学生能在完成任务的过程中看到成就，体验成功。

毛丽伟：实践证明，任务型教学给我们的英语课堂教学带来了活力，它强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生语言综合运用能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。因此，教师在教学中要不断研究，设计出适合具体教学内容的教学任务，不管是巧妙运用传统方式，还是开发利用创新手段，我们都要为学生创造有利于完成任务的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型语言教学在小学英语教学中日臻完善，发挥其最大功效。

专家指导

明确内涵夯实任务

毛丽伟

《义务教育英语课程标准（2011年版）》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。任务型语言教学就是通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及强调过程与结果并重的教学途径与方法，让学生学会用英语“玩”，用英语“学”，实现英语综合运用能力的提升。因此，我们进行了本次以“如何在小学英语课堂中有效实施任务型语言教学”为主题的“观课议课”活动，以五年级上册第一单元What’s he like？B Let’s try & Let’s talk这样一节典型的会话课为例，探讨如何通过有效实施任务型语言教学，让学生能够结合文本内容，根据人物的体貌和性格特征在生活情境中进行恰当交流。

一、明确内涵，把握三个阶段，步步为营

任务型语言教学在实际运用中有着不同的操作方式。对于一些简单的任务，只需一两个步骤就能完成，而对于本节课这样的会话任务，则需要分三个阶段进行，即任务前、任务中和任务后。我们必须明确任务型语言教学的内涵，清楚三个阶段的不同目的，一步一个脚印地落实，才能在教学中进行有效的实施。

首先，任务前阶段的教学活动是任务的准备活动。在这一阶段，学生通过各种与任务相关的显性的或隐性的语言接触活动，准备任务实施所需要的语言，感知语言运用的形态。任务前活动的目的在于：激活学生已有的语言知识与技能，就任务完成所需的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识进行准备，激发学生实施任务的兴趣，使学生了解语言运用的目标，即学习目标，减轻在下一阶段任务实施时的认知压力，使学生真正成为主动学习者和任务的主动实施者。

其次，任务中阶段是任务实施的阶段，是学生运用语言的过程。经过任务前的准备，学生开始在教师引导下开展实施任务的具体活动。任务后阶段的活动是语言活动，可以开展任务再做或进行语言聚焦等活动，从而促进学生反省任务完成的过程，并进一步关注语言形式。

二、前期激趣，渗透目标语言，夯实基础

任务前阶段是任务的呈现和准备阶段，这一阶段是决定课堂教学成败的关键。我们首先要把任务通过有趣的方式介绍给学生，让学生了解如何运用语言、运用什么语言完成这一任务，并做好应对措施。如这节课中，惠子老师用“说出反义词的单词游戏”和“看图猜猜看的对话游戏”两种趣味性较强的方式对目标语言进行了有效回顾，细心观察就会发现，这两个复习游戏由单词过渡到句型，从知识的难易程度上做到了循序渐进，为后面的任务实施所需语言奠定了较好的基础。

三、中期学知，恰当把握难度，强化语用

任务中阶段的活动是经过任务前的准备，学生在教师引导下开展实施任务的活动，任务实施的阶段就是学生运用语言的过程。因此，在设计本阶段的任务时，教师不仅要明确语言知识与技能目标，更要明确语言运用的目的，通过有意义的活动培养学生用英语做事情的能力。

本节课中教师采用整体输入会话的方式，用问题式思维导图引导学生完成听、说、读、分析的任务，其中最值得借鉴之处主要有两点：一是通过思维导图鼓励学生完成会话叙述；二是在回答问题环节，教师不是按照传统“师问生答”的方式，而是引导学生采用“两人一组，生问生答”的Pair work形式，在生生问答的过程中，教师及时与学生互动、交流、评价，丰富学生的语言内容，增加了目标语的使用频率，为学生搭建了重建语言的良好平台，让语言输出变得更加自然、顺畅，富有意义。

需要注意的是，任务中阶段需要教师熟知学生的实际水平，设置任务时务必把握好难度，切忌超出学生的认知水平，导致任务失去其应有的意义。因此，如何恰到好处地把握好任务的难度非常关键。比如本节课中Let’s try作为会话前引入部分，除了用于训练和提高学生听的能力之外，还具有引导学生感知和理解主板块Let’s talk核心句型的作用。因此，为了充分发挥Let’s try承上启下的作用，惠子老师在布置语言任务时，首先联系了学生生活实际，通过询问新学期新语文老师的情况为学生打开“话匣子”，然后顺势引到听力文本，通过谈论图片、分析已知题目要求和选项来进行听前预测，进一步激活目标语的储备。这样的设计难易适中，既能有效夯实旧知，渗透新知，又潜移默化地强化了语用能力。

四、后期展示，促进过程反省，高效达标

任务后阶段的活动是语言活动，一般开展任务再做、语言聚焦等活动，促进学生反省任务完成的过程，并进一步关注语言形式。在任务实施时，学生往往更多地注意交流的结果，而不会充分注意语言的形式及其准确性，因此，教师要引导学生对任务实施的过程进行反思，分析任务实施中是否运用到了要求运用的语言，运用是否准确，然后要求学生再做任务。

本节课任务后环节中，教师共设置了四个层次分明、实效性强的任务活动：照顾全体的“基础任务”——重复模仿，先听说后读写;促进反省的“独立任务”——变话为文，先忆文后写作;发展个体的“扩展任务”——自由会话，从课文到生活;构建系统的“运用任务”——定向阅读，从课本到应用。任务后阶段是语言意识培养的重要阶段，教师可以引导学生回顾已完成的系列活动，讨论各个活动之间的关联，也可以就某一语法现象进行举例说明或详细描述，还可以总结学生的课堂表现、补充学生在完成任务中的不足等。

总之，教师要运用好任务型语言教学，通过创设接近学生实际生活的各种语境，灵活采用循序渐进的语言实践活动，强调过程与结果并重，真正夯实每一个任务，才能在40分钟内有效实现“培养学生用英语做事情的能力”，将课标中的教学目标切实落到实处。