邱根

[摘要]每位学生都是独立的个体，而分层教学能够依照学生的个体差异因材施教，充分挖掘学生的潜能，缩小学生学习品质的差异，帮助每个学生更好地适应学习。为此，在教学中教师应注意设置分层学习目标及分层作业，实施分层教学，使每个学生都能体会到成功的喜悦，促进学生全面发展和身心健康成长。

[关键词]初中化学;分层教学;实践

[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）05-0068-02

新课程标准要求，教学应以学生为主体，且面向全体学生。由于每位学生都是独立的个体，学习品质参差不齐，传统教学很难兼顾到每一位学生。而分层教学根据学生的个体差异，将学生分为不同层级，因材施教，充分挖掘学生的学习潜能，使每个学生都能积极参与到学习中，真正落实学生的主体地位。

一、分层教学简介

实施分层教学是根据学生原有认知水平、学习能力、学习习惯等的不同实施的因材施教。实施分层教学首先要营造良好的分层氛围，明确分层的意义，以避免学生或家长对分层教学存在误解而产生心理负担。其次要遵循自愿的原则，同时依据学生的综合学习能力，将学生分为A、B、C三个层级，C层级学生为学习能力强、学科素养高的学生，着重引导他们对知识进行深度理解和灵活运用，占班级人数的30%;B层级学生为学习兴趣较浓、潜力较大的学生，以掌握知识为主，兼顾能力培养，占班级人数的50%;A层级学生为知识基础较差，学习兴趣不浓、缺乏自信的学生，着重引导他们掌握基本的知识和技能，培养学习信心，占班级总人数的20%。另外，要建立层级之间的动态调整制度，激励学生努力向更高层级迈进，让学生及家长真正理解分层教学的目的，让学生真正享受分层教学。

二、分层教学实践探索

1.学习目标分层

教师认真研读教材和课程标准，在把握不同层次学生发展水平的基础上，确定不同的学习目标，为学生安排适切的学习方向，创造获得成功的机会，引领不同层次的学生积极参与到课堂中去，让每个学生都能通过努力实现目标。笔者依据《义务教育化学课程标准》，确定了“金属的化学性质（1）”的学习目标。

A、B、C层次：知道大多数金属能与氧气反应，少数金属（如金、银）不与氧气反应;知道铝具有抗腐蚀性的原因;知道镁、锌、铁能与盐酸、稀硫酸反应，且反应剧烈程度不同，铜不能与盐酸、稀硫酸反应;能在老师的指导下进行探究性实验操作。

B、C层次：能熟练写出化学反应方程式，掌握置换反应的特征;通过观察与分析实验现象，总结物质的相关性质;通过小组合作探究，提高合作与交流的能力;初步总结出比较金属活动性的简单方法。

c层次：感知影响化学反应速率的因素;体会对比实验在科学探究中的应用，并初步学会设计对比实验方案;学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。

2.课堂教学分层

不同层次的学生对知识的理解程度、掌握速度是不同的。在实际教学中，教师将教学内容由浅到深分出层次，实施个性化教学，让各层次学生的学习兴趣得到保持，使每个学生都能学有所获。以下为“金属的化学性质（1）”中金属与盐酸、稀硫酸反应的教学片段。

师：金属都能与盐酸或稀硫酸反应吗？它们与盐酸、稀硫酸反应的剧烈程度如何？

师：让我们通过实验来一探究竞。

（学生分组完成“Mg、zn、Fe、Cu分别与稀盐酸或稀硫酸反应”实验，观察并记录实验现象）

教学实施：C层学生独立完成实验探究;B层学生需要教师适时提醒;A层学生在教师的指导下按照实验步骤共同完成实验，并在教师的提醒下及时观察、记录实验现象。

师：同学们完成得都很棒（特别要鼓励A层学生，增强其信心），请大家来交流一下你们的实验过程。

设计意图：问题由浅入深，学生在观察交流中得到实验结论，满足了各个层次学生的学习需求。既激发了A层学生的兴趣，使其体验到了成功的喜悦，又能使c层学生在实验反思中拓展思维。

师：你能写出发生反应的化学方程式吗？

（B、C层学生独立书写，A层学生模仿书写，教师巡回指导）

师：金属的形状、酸的种类、浓度等对反应速率是否有影响？我们在设计此类探究性实验时应注意哪些问题？

（A层学生完善学案，对刚才所学内容，如铝的抗腐蚀性、不同金属与酸反应的现象、化学反应的方程式等进行强化，有问题可寻求教师的帮助，也可以小组内互助;C层学生展开讨论;B层中完成较快的学生也可参与其中）

设计意图：教师在不同小组间进行巡视、答疑、参与讨论、检查督促，保证不同层次的学生都有事可做，充分调动学生的学习积极性。A层学生通过完成基础的学习任务，学习热情得到保持;B、C层学生通过完成高难度的任务，思维得到真正的发展与提高。

3.作业布置分层

作业是教学过程中的重要环节，是学生巩固知识、形成能力的重要途径，也是教师改进教学的重要依据。传统教学中，作业布置“一锅端”的现象比较普遍，学生存在抄袭、不完成作业等现象，作业质量较差。实施分层作业，明确不同的完成要求，可以减轻作业负担，调动学生的作业积极性。A层学生，以巩固基础为主，加强基本功的训练，减少作业总量，降低作业难度，培养其独立完成作业的习惯;C层学生，减少无效作业，完成适量难度较大的综合题，让其有足够的时间深入思考与探究，满足他们的求知欲，发展个体能力;B层学生的作业则是基础与提高练习兼顾，鼓励B层学生向高层次练习挑战。这样既能保证A层学生“吃得了”，又能保证B、c层学生“吃得饱”，充分提高作业的效度。

三、分层教學实践的成效

在初中化学教学中实施分层教学，突破了传统教学的束缚。教师从各层次的学生实际出发，有针对性地设计教学方案，激发全体学生学习化学的兴趣，凸显了以学生为主体的教学理念，使化学教学变得更有效。实施分层教学前，课堂教学气氛沉闷，学生参与度低，有的学生跟不上，有的学生吃不饱。实施分层教学后，学生的主体地位得到了增强，学生学习的积极性和参与度大幅度提高。由于不同层次的学生都有自己的学习目标，特别是A、B层次的学生，达到自己的学习目标后产生了巨大的学习动力，在不断体验成功后，学习热情高涨。

当然，分层教学模式的运用在实践过程中也会存在一些问题，这就需要教师去不断地探索、总结和完善，科学地将分层教学运用到初中化学教学中，并进行推广，真正实现减负增效。

（责任编辑：罗艳）