钱婧

[摘要]以课例“探险寻宝——酸碱盐复习”为例，研究情境作用下的游戏化学习的设计过程，并通过实例分析学生在知识、方法、情感方面的收获，说明改变学生的学习方式，为学生提供自主学习的空间，能显著提高学生的学习成效。

[关键词]游戏化学习;学习方式;初中化学

[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）05-0057-02

“游戏化学习”是指将教育游戏融入课程教学和自主学习活动中，把游戏作为师生沟通交流的渠道，从传统的教师单向说教模式转化为师生互动交流模式，让学生在轻松愉悦的学习氛围中获得知识与技能，以培养学生正确的情感态度与价值观的学习过程。在最近几年里，这种新型的学习方式以其在激发学习动机、发展认知能力、培养问题解决能力和协助能力等高阶思维能力方面的优势而迅速进入中小学的课堂教学中。笔者尝试在初中化学的酸碱盐复习课中运用游戲化学习方式，使学生通过游戏化情境、机制，积极主动地自主建构酸碱盐之间的知识网络。现以“探险寻宝——酸碱盐复习”为例进行说明。

一、从教学设计谈游戏化学习

1.以情境游戏和问题驱动设计教学主线

教学主线设计的方向与内容的最关键因素是学习者的学习目标。本课要落实的学习目标是：学生能自主地建构酸碱盐之间的知识网络。笔者首先要做的是厘清酸碱盐复习内容中的知识主线：①酸碱盐的类别;②酸碱盐的化学性质;③酸碱盐之间的反应条件;④酸碱盐之间的反应化学方程式的书写;⑤酸碱盐化学性质及反应条件的应用。

基于此，笔者将整节课设计成一个情境式游戏——探险寻宝。该游戏由两个环节串联;①规划路线，到达宝藏处;②自我检验，打开宝藏盒。游戏的第一个环节首先是点明主题：有三位分别叫稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液的探险队员要上山寻找并争夺宝藏，山上有很多食人兽。然后，围绕酸碱盐的类别、酸碱盐的化学性质、酸碱盐之间的反应条件、酸碱盐之间的反应化学方程式的书写4个复习内容设计了3个关于路线规划的问题：①这些食人兽共有几个帮派，它们分别属于哪一帮派？②这三名探险队员分别需要警惕哪一帮派的食人兽？③如何来区别食人兽中的“真老虎”和“假老虎”？最后通过画路线图复习有关酸碱盐之间的化学方程式的书写。游戏的第二个环节首先创设情境：三名探险队员顺利到达宝藏处，但宝藏盒被一种化学物质硅死死地包裹着，由于稀硫酸、硫酸铜溶液和硅都不发生反应，因此他们无法打开宝藏盒，而氢氧化钠溶液恰好能与硅反应，可此时氢氧化钠溶液却高兴不起来，因为沿途一路的斗智斗勇，使得他自己出了一身汗。你知道氢氧化钠溶液在担心什么吗？然后根据这一情境提出问题：如何利用氯化钡溶液和酚酞试液检验氢氧化钠溶液的变质程度？以此达到对酸碱盐的化学性质及反应条件的应用的目的。

2.以积分竞赛的形式设置游戏机制

本课实质上是一个由若干问题驱动而成的任务型游戏。为了能更加充分地激发学生的竞争与合作，提升他们的学习动机，笔者设置了贯穿课堂始终的积分机制，具体设置如下：全班四人一组，分成若干组，把串联起教学主线的问题设计成5张任务单（如下图所示），每张任务单都赋予一定的分值，各小组以组为单位进行抢答，获取积分，最后按分值高低获得不同的奖励。每张任务单都由两部分内容组成：游戏中为了完成任务需要分析或解决的问题以及解决该问题所要运用到的酸碱盐的知识点。每次竞赛开始，组内有一分钟的讨论时间（任务单5的讨论时间为3分钟）。为了使各小组每次任务所分配到的时间相等，每个任务起初都用一张白纸遮盖，开始时才能撕下，确保每个小组同时看到具体内容。

二、从教学反思谈游戏化学习

1.知识主线与游戏融合，唤醒知识的活力常规的酸碱盐复习通常以教师讲、学生练为主，这样的课堂不但学生学习积极性不高，而且学生获得的知识也是生硬的、没有活力的。在本节课中引入游戏，使相关知识点及其应用以完成任务的形式巧妙地融入进来，学生在完成获取宝藏过程中的一个个任务时，能积极主动地回顾、应用知识，实现酸碱盐知识的意义建构。本课设置的游戏并不是游戏与知识的简单嫁接，而是游戏与知识本质的融合，既保留了游戏“投入性”的特点，实现学生乐学;又使游戏承载着学习策略，使游戏任务伴随着知识的复习与应用。这样，学生习得的知识必然是有活力的知识。

2.挑战与机制融合，提升高阶思维能力

本课围绕“探险寻宝”这一游戏的终极目标，设置了一张张问题解决的任务单，在每一张任务单中学生都需要调动脑海中的旧知，并在唤醒知识和运用知识解决问题这一过程中提高逻辑思维能力和解决问题的能力。

在整个教学过程中设置贯穿始终的积分机制，能够激发学生的竞争与合作意识，让学生在游戏中以小组为单位发挥个人所长，赢取团队胜利，有效提升沟通与合作能力。

游戏化学习为学生营造了自由宽松的学习氛围，促进学生主动思考、大胆质疑创新，有利于学生高阶思维能力的提升。

3.教育理念与游戏融合，培养情感态度与价值观

现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，充分尊重每一位受教育者的主体地位。本课中，笔者以这样的理念为基础设计“探险寻宝”这一情境式游戏来重组教学内容，让学生觉得化学课原来也可以这样有趣！整个游戏过程中以积分制的形式开展组内合作、组间竞争，不但能调动学生学习的积极性，还能初步培养学生善于交流、善于合作的品质。第二个环节通过游戏情境引发学生的认知冲突：氢氧化钠溶液能与硅反应而打开宝藏盒，但氢氧化钠溶液有可能已变质，进而引发学生去积极思考、质疑，并激发其动手实践的欲望。

正是因为游戏可以将一些教育理念融入其中，使学生在不知不觉中接受教育，所以它在激发学生化学学习兴趣，培养学生对待事物的正确态度和正确的人生观，养成勤于思考、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质上有着得天独厚的优势。

综上，该课例以“探险寻宝”游戏搭建了一个学习平台，把“寻宝”“打开宝藏”作为“我的任务”，产生了有意义的学习，使学生的学习观从“知识是教师传递的”认知主义的接受式学习观，转型为“知识是每一个人自身及与同伴协作建构的”建构主义的能动式学习观。

（责任编辑：罗艳）