林 瑜

(广东财经大学华商学院 广东 广州 511300)

一、引言

近年来，各应用型本科高校正愈来愈成为“大众创新、万众创新”培养创新创业人才的前沿阵地。各高校从双创的高校人才培养，到创新创业的教育改革体制建设进行了研究分析，通过体制设置、课程设置和双创导师的人才培养，致力于指导学生树立正确合理的双创意识，构建双创理论知识，提高学生的双创技能、培养新时代学生的企业家精神等。

2015年国务院办公厅颁布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发2015 36号)，明确提出要将创新创业教育融入人才培养全过程，将专业教育和创业教育有机结合。同时在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也明确强调在人才培养体制改革中应更新人才培养观念，注重创新人才的培养，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

应用型本科院校作为我国培养技术人才、实践应用型人才的主阵地，是促进高校教育提质增效的迫切需求和改革之意。特别是随着全球经济一体化和科学技术的不断发展，社会的整体运行方式都发生了巨大的转变。商业模式的加速创新发展、企业生产模式的的转变都迫使各应用型高校人才的专业培养上应注重和社会人才需求结构的调整相匹配。在人才的培养过程中将创新意识等企业家精神引入学科建设中，目前各大应用型本科院校都在积极的通过专业课程的创新课程设置，双创型师资结构的培养和调整，考核模式等各个方面进行改革研究，取得相应的研究成效。总体而言，大部分的研究内容侧重于宏观层面，如邹海燕(2019)主要分析STEM理念对于现阶段我国高职院校的创客教育模式的构建与实施探寻路径进行研究，刘伟，邓志超(2014)结合调查问卷方式对于不同层次的8所大学的创新与创业教育禁言研究，从学校层面分析并提出相应的政策机制建议。具体专业及后续专业实践的相关研究较少。

在这种背景下，针对大学生创业和创新的专业课程设置是其中必不可少的一个环节，如何优化课程设置，使之与双创目标相匹配是每一个任课教师应认真思考和践行的重要环节。

本文以地区民办应用型本科金融工程专业的创新创业教育现状为研究内容，具体探讨专业设置环节中的关键节点信息，并结合STEM战略分析方法剖析其存在的问题，并提出相应的解决策略。

二、研究方法

(一)调查研究方法

本文研究采用问卷调查和资料分析相结合的研究方式对应用型本科高校金融工程专业创新创业教育(创新与创业教育)现状进行调查研究，在调查中通过研究学校对于金融工程专业如何开展创新与创业教育的实施过程进行分析，具体实施过程包括学科定位，本专业的课程设置，教学手段和专业配置的师资力量等方面。本文通过发放问卷的形式和学生的个人访谈相结合的方式展开调查研究，借鉴现有学者的文献资料，设计相应的金融工程专业调查问卷，调查问卷具体包含以下几个模块：一是基本信息模块，主要针对的群体是该校学生金融工程专业学生，主要获取的他们的性别和年级信息；二是金融工程专业创新与创业教育现状调查模块，主要了解该专业学生对于创新与创业教育的认识度，该专业学生对于创新与创业教育的需求情况，创新与创业教育的具体实施情况，创新与创业教育对于本专业学生未来选创新创业行为的影响；三是STEM教学方式在创新与创业教育中的实施和学生反馈情况调查。

(二)问卷调查情况

此次调查针对华商学院金融工程专业大一至大四学生随机发放问卷200份，收回有效问卷186份，问卷有效收回率93%。收回的有效问卷基本信息模块的调查数据在性别上男生占比为52.69%，女生占比为47.31%，在校年级情况为大一学生占比为15.59%，大二学生占比为18.82%，大三学生占比为27.96%，大四学生占比为37.63%。

三、调查结果与分析

(一)对于创新与创业教育的认识度情况

本专业学生对于创新与创业教育的理解与认识是开展相应教学的依据和前提，只有在该专业的学生对于创新与创业教育有一定的了解并具备较高的认同感的基础上，学校开展该教育模式才能取得预期的良好效果。对这一模块的调查内容设置了3个问题：一是对双创教育的理解与认识，包含没有听说过、一定程度了解和深入了解并感兴趣三个认识程度选项；二是未来职业去向，包含进入传统金融行业、接手家族企业、创办企业或开创性工作和无明确规划四个可选项，用于测度职业倾向；三是对创新创业行业的理解，包含根据个人兴趣做事情、创办企业、开创性工作、科技发明及科学研究、与互联网+、区块链等信息行业相关和不了解七个可选项，从选项中尽可能把握学生可能的理解范畴。

根据调查统计数据显示金融工程专业的学生对于创新与创业教育的理解和认识中大部分学生处于一定程度的了解占比为68.2%，深入了解该概念并对此感兴趣的学生人数占比为20.5%，部分学生对此概念不清楚，主要是由于在金融工程的专业设置中，创新与创业教育的相关课程包括大学生职业生涯规划课程、大学生就业指导课程和创业管理课程放置在大二和大三学年，在面对其他专业必修课程的情况下，学生对于该门课程的学习时间相对被压缩，所以大部分只是对这概念有一个初步的了解，对于创新与创业教育的了解程度还有待提高，只有在有相对了解的基础上，才能更好的展开相应的创新与创业的实践活动。同时在调查数据中也显示部分学生的未来就业倾向，由于该专业学生是金融类，职业大部分倾向于传统金融行业如银行、投行、保险、证券类，同时广东地区民营经济发达，12%的学生有意向毕业后帮助家族企业发展，受地区经济发展的影响也有20.7%的学生愿意尝试创办企业和开创性的工作。在对创新和创业行业的理解方面33%的学生认为创新创业行业是根据个人的兴趣做事情，这在一定程度上体现了本校金融工程专业的学生在职业选择上越来越多的考虑个性化这个因素，在之后的创新与创业教育中应该着重去思考如何有效找出学生的兴趣点并加以引导和培养。

(二)对于创新与创业教育的需求情况调查

为了更好的了解本专业学生对于创新与创业教育的需求情况数据，因此对这一模块的调查内容相应设置了2个问题：一是对于创业的意愿分析，包含有想法，但视就业情况而定、准备创业和没有该打算三个可选项，从中进行学生的主观意愿调查；二是对双创教育的需求分析，包含有需要，并且现有的课程与之相关度高、有需要，并且现有的课程与之相关度有待提高和不需要三个可选项，从中分析学生对于该类课程的需求情况。

根据调查数据结果显示，分析金工专业学生对于创新与创业教育的需求情况，首先只针对是否有创新与创业的想法进行了调查从中分析学生对于创新与创业的需求情况，调查统计信息：对于创业的意愿分析方面60.30%的学生是有该想法，但以就业情况而定，9%的学生对于未来时候进行创业持观望态度，并且从对创新与创业教育的需求看认为有需要，并现有课程与之相关的占比为10.5%，但更大程度的学生69.30%认为现有的课程设计与创新与创业教育的相关度不高，看出对于该类型课程设置相关度上有待提高，在下一步的改进计划中则应相应的考虑这一部分内容。

(三)基于STEM教学方式在创新与创业教育中的实施和学生反馈情况调查分析

根据实地调研和访谈结果发现，学校的创新与创业教育的具体实施分为两个部分，第一个部分是在学科专业设置上涵盖所有学生，学生在学习金融工程专业的基础上添加与之相关的配套课程，比如根据学生和教师的访谈数据可知在大一和大二学年设置了大学生职业生涯规划课程、大学生就业指导课程和创业管理课程这三门课程，主要是让学生在对未来的职业有一定了解的基础上，引入创业管理的思想，引导有意愿的学生具备基础的创业素养，但是根据调查结果，对于现阶段的课程设置，78%的学生认为课程设置中创业教育的学习内容过于空洞，理论知识与实践的结合不够，课堂教师的讲授也过于刻板等出现诸多问题，6%的学生认为上述创新与船业教育的课程设置很有意义，帮助他们及早制定未来的创业计划，16%的学生表示不关心这类课程。

创新创业教育的实施的第二部分是基于STEM教学方式展开，STEM战略是上世纪80年代美国首先提出的，是科学(Science)、技术(Technology)、(Engineering)和数学(Mathematics)的合称。目的是打破传统学科界限，实现多领域、跨学科、综合素养的培养，是美国提升国家竞争力和创新能力的国家战略。它不仅是多个学科知识的综合，更是激发学习者探索兴趣、促进知识原理与生活实践相结合，打破传统学科界限，以问题为导向，进行项目教学的“干中学”的教与学方式。STEM教学方式地是基于项目式的学习方式。让学生充分联系生活实际中的任务,精心设计活动和情境,进行较长时间的开放性探究,最终建构知识和提高自身解决问题能力的一种教学模式，在对学生的教学实施过程中主要通过以下路径展开:以科学课为核心课程、以设计为先导、基于社会体验式的学习，帮助学生进一步的理解、接受并积极参与实践。

基于上述理念该校专门成立了创新创业学院，创新创业学院成立于2014年底，是学校顺应高等教育发展需要，为有强烈创业意愿和创业潜质的学生，提供更好的成长成才的环境和机会，提高学生的创业素质和社会竞争力的重要举措。积极学习和参考目前其他高校已有的教学模式下，不断探索与实践，逐步构建起了独具特色的“创业教学+创业模拟+创业实践”的创业教育模式。以期培养一大批懂经营、善管理的市场职业精英和生产一线的组织者，一大批有胆识、敢开拓的商贸流通领域创业者，一大批善团结、会协调的现代服务业领域的工作者。

在实际的教学活动展开中，除了本专业的知识以外，通过团队组织形式，积极融入其他专业的学生，在专门的创业实训基地，根据不同的项目展开实践，如创新设计相关实践，人工智慧小组实践项目，健康科技与健康物联网项目，大数据快领域项目等等，从实践中理解创业政策，参与创业讲坛的学习，并积极参与创新与创业竞赛，调动学生创业的积极性并根据实践结果反馈创新与创业教育的学习效果，项目制的模块学习和实践方式极大的激发了学生创业意愿的形成和实践能力的提升，但同时通过访谈和实际调研发现目前该借助STEM理念的项目制学习方式仍处于探索和发展阶段，能进行该项目制学习的学生人数仍相对较少，同时对应的具备项目制教学的师资力量和教学水平等仍有待提高，还未完全发挥STEM教学方式对于创新与创业教育发展的支撑作用。

四、结论与对策分析

根据调查结果分析，现阶段创新与创业教育出现的问题和相应对策分析主要包括以下三点：

一是学生对于现有的创新与创业教育的相关政策和概念不是很清楚，创新和创业教育在学科整体建设中处于边缘的地位，定位比较模糊，基于此在专业课程设置中应有意识地提高这一部分学科知识的比重，并将该类课程归入专业学科建设规划和评价体系中，构造统一的双创教育框架，完善相应的师资建设、相应课程设置和专业学生培养。通过开设专业课程的学习，积极向学生传达各级政府部门和教育主管部门对于鼓励和引导高校开展双创教育的政策和措施，创新创业不仅是缓解现有有限就业市场需求的重要方式，同时在互联网+时代，学生也更有创新与创业的机会。

二是学生的创新与创业意愿和行为受外在环境影响较大，其客观性因素如整个学校和社会所提供的文化氛围、相关的鼓励学生进行创业的政策机制和是否有可实行的创新与创业平台资源等。因此在构造适宜学生进行创新与创业的外部环境时不同的主体应发挥不同的作用，多方共同努力来构造完善的外部环境，各级政府部门应出台各项政策法规以及相应的激励措施，保护和鼓励学生创新创业；学校层面应培育鼓励学生创业的校园氛围，完善相应的课程设置，搭建学生可以广泛参与的创新与创业平台。

三是基于STEM教育模式的创业方式仍处于需不断完善的阶段，各项配套政策和师资建设等发面有待加强。学校通过设立创新与创业教育学院，在具体的实施环节上配备相应的设施和平台资源。在STEM教育当中提倡锻炼学生的自主探索能力，传统的教学观念和教学模式是以教师为主，不适合学生的自主创新，需要进行改变，让学生成为课堂的主体，调动学生的主观能动性，教师在这过程当中起引导作用，设计各个项目及问题，让学生展开思考并进行实践实验，同时在开展STEM教育模式时，对授课教师的师资水平提出了新的要求，STEM理念所倡导的交叉学科授课，要求教师的综合素养高，专业能力过硬，要有领先的技术能力，因此对于教师需要加师资力量的培育，推动教师专业的可持续发展，这样教师才有能力应对知识的更替，更好的指导学生进行创新与创业的学习与实践。