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初中数学教学中培养学生主动提问能力的路径分析

2020-03-08樊勃

教育周报·教育论坛 2020年48期
关键词:主动提问能力培养路径初中数学

樊勃

摘要:进入初中阶段,数学教师在传统的课堂教学模式中,普遍利用设置与学科知识有关的问题的方式,指导学生学习并应用数学文化知识。在这个过程中,教师负责在数学课堂中提出问题。然而,在素质教育不断实施的背景下,教育工作人员逐渐对塑造学生自主提出问题的能力引起关注,同时发现具备自主提问能力的中学生,其数学学科的思维方式具有更强的缜密性,并且可以更加灵活地应用数学学科的有关知识。因此,针对学生主动提问能力进行塑造,实际上是初中时期数学教学活动中十分重要的一种教学方法。

关键词:初中数学;课堂教学;主动提问能力;培养路径

一、打造愉悦的主动提问氛围

步入初中学习阶段的学生,普遍对文化知识具有较强的探究欲望,尤其是数学这项学习科目,中学生对其具有更大的好奇心。初中生在处理数学课程的相关问题时,极易感受到学习成就。因此,初中数学教师在开展课堂教学的过程中,应当针对数学学科的学习特点,以及中学生的心理特征进行综合参考,为学生打造出愉悦的数学课堂氛围,积极引导学生自主加入到数学课堂的教学活动中,带领学生开展思考,使学生通过主动思考的方式,产生对数学学习内容的疑惑,同时在具备学科疑惑的基础上,实现从被提问到自主提问的角色转变,自主处理数学问题。另外,这种教学氛围同样会影响到部分无法勇敢提问的学生,使这部分学生逐渐能够勇敢提出自身对于数学学科知识的疑问,有效加强了其自主提出问题的自信心。

举个例子,初中数学教师在带领学生对“一元二次方程”这节课进行学习的过程中,不妨优先创设出一种问题情景,以此引发中学生的学习思维。问题的场景是:某种电脑病毒的传播速度非常快,有一台电脑被感染这种病毒,经过两轮传播感染之后,便有81台电脑被感染病毒。在这样的问题情景下,教师可以设置问题:两轮传播感染以后共有81台电脑被感染,每轮感染中平均一台电脑会感染几台电脑?随后组织学生针对所设置的问题进行回答,同时开展知识讲解。引导学生思考在这项问题中所具备的定量关系,怎样利用找出的定量关系挑选未知数?列出的方程式能够简易化吗?引导学生在思考的过程中,发掘出得到答案需要处理的数学问题,积极鼓舞学生主动提出问题。

二、融入实际生活创设情境

初中时期的学生普遍存在较强的个体差异,并且拥有十分活跃的思维方式。在这种情况下,教育工作者务必创设出一种教学环境,处于这种环境中能够依据思维的实质开展提问。教师应当尝试掌握中学生的个体差异,站在学生的位置解读数学问题,不妨为学生提供丰富的提问机会,帮助学生获取设问环境。因为大部分初中生十分关注与实际生活有关的事物,所以初中数学教师不妨将实际生活中的真实案例当作设问内容,使学生便于理解相关问题。

比如,初中时期的学生在对“有理数的乘方”这节数学课进行学习的过程中,由于有理数幂的含义具备较强的抽象性,为了使学生更加实际地理解含义,数学教师不妨利用纸这项生活中常见的事物,开展举例讲解:假如一张纸的厚度是0.2㎜,将这张纸进行对折,随后再进行对折,以此顺序持续进行对折;随着对折次数的增多,纸张也会持续变厚,因此在对折20倍之后,其厚度将高出30层楼房;而在对折27倍之后,其厚度将会高于珠穆朗玛峰,你相信吗?这种情形下,大部分学生往往会保持疑问的态度,教师应当及时引导学生主动提出自身的疑问。

三、引导学生积极提出问题

教师和学生相互间應当处于同一位置。从教师的角度出发,不应当时刻表现出严肃的状态,使学生心生畏惧。教师务必加强和学生之间的沟通,有利于学生积极自主地和教师共同探究数学问题,进一步勇敢地在教学课堂中提出自身疑问,促使学生形成自主思考模式;第二,教师务必为学生提供充足的提问机会。教师身为教学课堂中的引导者,应当科学指导学生开展学习活动,防止学生被动吸收知识;第三,教师在教授数学知识的过程中,务必需要更高的耐心开展学习指导。对于学生主动提出的问题,应当仔细聆听,积极鼓励学生主动提出问题的行为。对于所提出的问题不正确的学生,不能全盘否决,应当对其进行激励,同时表示出对其后续表现的期待,以此使学生对数学的学科自信得到有效提升。

举个例子,初中数学教师在对“勾股定理”这节课进行讲解的过程中,教师应当优先讲解与勾股定理有关的历史文化知识:史书记载,来自古希腊国家的毕达哥拉斯学者,发掘并认证了勾股定理;然而事实上,中国很早以前就有发现。这种情况下,所有学生统统会表示出好奇和疑问:是谁发掘了勾股定理?这实际上便是在暗示学生主动提出问题,教师凭借对应的历史知识开展讲解,使学生的学习热情得到全面引发。

四、结束语

综上所述,针对初中阶段数学学科的课程教学活动而言,积极塑造学生具备自主提问的能力具有十分重要的意义。可以使学生在未来的数学学习生活中勇敢探索学科知识,深入了解数学文化知识,使学生的学科思维能力得到有效提升,促使学生积极主动地加入到数学课程的探索活动中,使学生有关数学学科的分析能力得到提升。

参考文献:

[1]董杰玲.试析初中数学教学中如何有效提升学生探究和创新能力[J].中国校外教育,2019(35):63+65.

[2]缪平.初中数学教学培养学生质疑能力的几种做法[J].数学大世界(下旬),2019(10):24.

[3]晋艳平.初中数学教学中如何培养学生的主动提问能力[J].数学大世界(上旬),2018(10):47.

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