赵金花

【内容摘要】教学不是简单地说教，而是灵活运用多种教学方法，让学生参与课堂，让他们动起来，把被动的接受知识变成主动的学习知识。学生在轻松愉悦、民主平等的课堂氛围中发现自身的优势和内在的潜能，转变自己的学习态度，激发学习的兴趣，从而使我们的教育教学过程更好地完成，因而，努力提高道德与法治课堂的效率，具有现实意义。

【关键词】高效课堂; 新课程理念; 核心素养;创新

从教十多年来我一直在探索，如何让学生喜欢上道德与法治课？如何提高学生的自主学习能力？如何提高道德与法治课堂的教学效果？下面分享一下我的几点尝试：

一、建立平等和谐的师生关系，让学生喜欢道德与法治课。

担任道德与法治教师已经十多年了，我一直以一个负责任的好老师自居，一年前一次偶然的机会，我听到学生在背后议论：这个很凶的老师，我不喜欢她，也不喜欢上她的道德与法治课。当时的我很伤心，虽然平时严厉了些，可我是一片好心啊！痛过之后，我开始反思自己，并开始尝试着改变自己的教学行为，首先从我上课的教态开始，课堂上，我不再高高在上、指手划脚，而是用微笑容、用爱的眼神看着他们，说话时充分尊重他们的人格，平等交流。我不再称他们为“同学们”，而是亲切地叫他们为“孩子们”。一次，有个学生送了我一张贺卡，上面写道：一句“孩子们”，盛满了多少爱意，亲爱的老师，我们也愿意当您的孩子们……语言上，我也以少批评，多鼓励为主。当我发现学生课堂上的问题回答得好，我就会说：“你这段时间进步很大啊……”或者说：“你有了积极的学习态度，这样下去你会更优秀……”我感觉到学生表现出的愉悦，信心满满的样子，更重要的是拉近了师生间的距离。

二、增强课堂的趣味性，让学生更好理解知识点。

当学生与我亲近之后，我开始思考怎样让他们喜欢上道德与法治课呢？因为他们总觉得这个学科内容很空洞，乏味，学起来积极性不高。以前我经常向他们强调道德与法治学科在中考中的地位，举一些前几届学生的例子，我总爱说，多背一道题，你可能就会考进一中，有时我们就是差那一、二分。虽然学生们被镇住了，但不能真正地调动起他们学习的积极性，学生也只能跟著老师死记硬背。

教学中我不再简单地说教，按着知识点去讲述，而是灵活运用多种教学方法，让学生参与课堂，让他们也动起来，把被动的接受知识变成主动的学习知识。有时我在课堂上会即兴举例，设置情境，把枯燥的知识变为生动的事例。比如，在讲“公民应正确行使权利”时，我会说咱们现在正上课呢，我班xxx突然走到讲台上跳起绳来，他说了，我有锻炼身体，增强体质的权利，大家说这样行使权利行不行？大家马上就理解了：公民在行使权利的时候，要尊重他人的权利。当我举这些例子的时候，学生往往会哄堂大笑，兴致盎然，在愉悦的气氛中，他们快乐地掌握了知识。

三、贴近学生的生活，让学生感受道德与法治课的重要性。

学生不喜欢上道德与法治课，有很大原因是因为他们觉得道德与法治课没有用。所以，我得让他们觉得上道德与法治课有用才行，这样他们才会发自内心地想学。在学习每一节课时，我都努力让教材内容贴合学生的生活，让他们感觉到亲切，感觉到道德与法治课就在我们身边。记得我在讲《男生﹒女生》一课时，我首先让他们谈谈自己的恋爱观，学生的兴趣一下子就上来了，大胆的表达。然后我试探地问，你们现在是不是开始喜欢关注异性，甚至有朦朦胧胧的情愫？现在有的人是不是还很烦恼啊？学生们相视而笑。我接着说，这是正常的美丽的事情，如果人一辈子都没有对异性产生过好感，那才是不正常呢？当时学生竟拍桌子欢呼，好像终于有人给他们撑腰了。然后我问，那你是怎样处理这种情感的呢？在这种氛围中，学生很乐意分享了自己的苦恼、迷茫……我再结合一些案例谈到早恋的危害，他们就很容易接受了。课后有很多孩子给我写信，告诉我这节课对他成长的意义，甚至请我支招。贴近学生生活的课，他们才会有兴趣，才会产生共鸣，才会知行统一。

四、利用赏识教育，让学生增强学习自信心。

作为成年人的我们都希望得到别人的赞赏，更何况孩子，所以老师不要吝啬对学生的赞美，及时发现学生身上的闪光点，及时提出表扬，及时给予肯定，让学生对自己有自信心，悦纳自己，从而对自己的学业充满信心。当学生回答问题答错了时，老师不能劈头盖脸地一顿训，这样的结果学生难再勇敢地站起来。惧怕回答问题将成为他们上课学习过程中的重要心理因素，答错了教师应肯定学生勇敢站起来的勇气，然后再纠正问题所在，赏识教育才是教育过程中最高的教育境界。

在平时课堂教学中，我常常这样对学生说这样的话，我们感谢父母把我们带到这个世界上来，我是独一无二的，我是最棒的，我行，我能行，我一定能行！在教学过程中让学生充分地表现自己，肯定自己，从而培养他们的自信心，特别对于特殊群体的学生，尤其是特困生能成为课堂活动的主体，对于帮助他们转化思想起到很大的作用。我刚刚任教的初三五班是个典型的问题班级，每次我在课前或者课上提问的时候，照着点名册就提问，结果有的学生的答案让我哭笑不得，后来了解才发现这个班级中的学困生相对较多，向班主任了解了一下有关学困生的相关信息，然后再提问的时候，我就先点名再提出问题，这样的话我一问到个别学困生的时候，我就提出一个简单而又好回答的问题，他们常常会很自信地、大声地回答，我就顺势好好地表扬他们，假装在记分册上打个100分。后来很多学生在上道德与法治课时，愿意举手回答问题了，他们特别期待我能给予他们赞许的目光和赞美的语言。果然考试后，班级的总成绩由学年的最后一名上升到第三名，我和学生们的关系也变得越来越融洽了，最重要的是他们喜欢道德与法治课了。