张柳 陈咏梅 张乃新

摘要 结合教学实践提出了混合式学习模式下进行单元整合设计，并通过实践案例展示了该模式在初中生物学科领域的应用。

关键词 混合式学习 单元整合 项目式学习

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

文件编号：1003-7586（2020）08-0015-02

学生通过线上和线下相结合的混合式学习，可以由浅到深地进入深度学习。在线上学习部分，教师要提供充分的课程资源，资源的建设规格要能够实现对知识的讲解和运用，还要为学生提供线上交流和汇报学习成果的机会。在线下学习部分，教学设计者要进行学生活动的设计，活动要能够检验、巩固、转化线上知识的学习。活动要由高阶认知带动低阶认知，教师需要澄清驱动性问题和学习成果中包含的主要的高阶认知策略类型。对高阶认知策略的明晰设计更能整合基础知识与技能，实现概念知识的学习历程。

以真实情境中的问题为任务驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，学生通过充分利用最优化的学习资源合作探究、发展创新，从而获得较全面的学科知识，进而获得能力提升。信息技术对项目式学习的支持体现在资源、技术与管理多个方面。混合式学习模式下的项目式学习可以充分借鉴信息技术的优势，提升项目式学习探究活动与资源内容的多样性，解决项目式学习实施中的若干困难。针对项目式学习的特点，网络环境能够提供支持与具体功能的应用。在初中生物学的课程中，笔者以人教版《生物学》中的部分内容为例，介绍采用混合式学习的模式进行单元整合设计的两个案例。

1案例一：新型冠状病毒与免疫系统的较量

本项目采用单元设计的方法，聚焦新型冠状病毒肺炎这一社会热点问题，突破了单节课的束缚，提升了教育价值。本项目涉及的初中生物学知识包括义务教育阶段八年级上册中第五单元“生物圈中的其他生物”的第五章“病毒”和八年级下册中第八单元“健康地生活”的第一章“传染病和免疫”等内容。初中生借助多媒体资料，结合教师恰当的讲解，都可以在一定程度上理解这些问题，并在项目式学习的过程中一方面锻炼科学的思维方法，一方面以病毒为线索建构细胞结构与功能的知识网络。

在项目实施之前，教师需要通过直播方式带领全体学生了解项目式学习的过程、任务和成果形式等，对项目做任务拆解并明确子任务的具体要求。学生分组后，教师给出项目进度管理表，以便学生明确阶段性成果交流展示方式和时间表。

本项目的驱动性任务是基于病毒与免疫系统的相关知识，为小学生制作一份科普宣传的短视频，并发出健康生活观念和行为习惯的倡议。这一项目包含4个任务，主要是通过查阅新冠病毒和免疫系统的相关材料，了解新冠病毒的基本知识、病毒侵染细胞的机理和人体的免疫系统组成和功能等，学习方式主要是查阅、筛选和分析资料，并在此基础上完成学习任务单。最终利用前3个任务的学习成果制作介绍病毒与免疫系统较量过程的短视频。

1.1学习病毒的基本知识

学生阅读学习资料中的文本和视频，了解与病毒相关的知识，如病毒的结构、生活史、类型、了解到的基因信息以及病毒与细菌的差别等信息。教师要指导学生正确寻找到查阅资料的渠道与方式，并引导学生从查阅到的资料中，提炼与学习任务相关的信息。

教师指导学生筛选信息，促进学生形成对新冠病毒的基本认识。学生可以在学习后画出病毒的相关知识的概念图。教师要指导学生正确选择信息、概念图的建构方法，并在学生绘制后进行评价。

1.2探究新型冠状病毒侵染细胞的过程

阅读文献和观看视频后，学生分析资料并提炼新型冠状病毒侵染细胞的机制。教师要指导学生运用获取和提炼信息的有效方法。

收集材料和素材后，学生可通过绘画制作手抄报的方式形象地表现出新型冠状病毒侵染细胞的过程。教师要指导学生选择材料、与学生交流他们的想法的科学性和绘制的合理性。

1.3总结人体免疫系统发挥作用的过程

学生查阅生物学教材，观看介绍人体免疫系统的视频。小组讨论，共同构建免疫系统组成的概念。教师可以进行在线答疑和指导学生正确了解人体的免疫系统。

接着，学生通过在网络上查阅资料和小组讨论，比较细菌和病毒的異同点，参考教材相关内容，构建“人体免疫系统三道防线”的理解，以新型冠状病毒为例，归纳免疫细胞在特异性免疫中的作用及体液免疫和细胞免疫的生理过程。教师进行在线答疑和讲解，并指导学生正确认识人体免疫系统三道防线的构成。

然后，学生通过阅读书籍和在网络上查到的重大传染病资料，了解病毒与免疫系统较量的经典案例，通过与新型冠状病毒肺炎进行对比，说明传染病的病因、传播途径和预防措施。

基于以上所学习的病毒和免疫系统的全部知识，学生录制作为项目成果的短视频，参与预防新型冠状病毒肺炎的宣传。教师对学生的视频脚本进行审核。

2案例二：舌尖上的家

学生可以尝试制作美食并对美食进行科学解码，形成美食的科学报告。这个项目整合了人教版初中生物学七年级下册中人体的营养和神经调节等知识。

学生阅读文本资料及教材相关内容，从生物学知识的角度对一道美食进行科学解码，通过思维导图进行梳理。并从人类味觉、嗅觉的构成和神经调节的角度，分析美味之源：从吃到菜肴开始，到产生美妙的味觉体验，产生想要吃得更多的愿望，再到吃得饱饱的，这一连串的活动是如何协调有序地进行？教师引导学生分析神经系统的组成以及反射的结构基础。

教师从菜肴的营养物质组成的角度，引导学生分析美味之本：我们需要科学合理的营养，食物中的营养物质有哪些？其作用是什么？接着，教师从菜肴进入人体进行消化和吸收的过程，分析美味之旅：饭菜中的营养物质是怎样进入人体细胞的。淀粉、蛋白质和脂肪等大分子有机物是如何被人体细胞吸收的？学生查阅和观看视频、分析资料和获取信息。教师指导学生正确寻找到查阅资料的渠道与方式，并指导学生从查阅到的资料中，提炼与学习任务相关的信息。

小组成员选择一个恰当的时间烹饪各自家庭经典菜肴，进行“云约饭”，从传承故事、制作方法、味道的描绘、营养价值等方面，隔屏给同学隆重推出自家的家庭经典菜。小组分工合作，对小组内部成员做的家庭经典美食进行汇总成一顿饭，形成美食中的科学报告。教师对学生完成的科学报告进行审核、修订并组织学生展示评价。

上述两个案例都聚焦自学引导，教师设置情境，提供学习支架;聚焦知识自组织，阐明主题知识生发之根、发展之脉。混合式学习模式下的单元整合教学实践的关键是学生与资源的交互，强调二者的“融合”。通过完成项目，当学生和资源互动和共情，标志着自主学习真正发生。