错题分析法对中学生学习的促进

2020-03-08石航旭

科学咨询 2020年34期

郑富石航旭

(1.河南大学河南开封 475000；2.保定市第十七中学河北保定 071000)

一、错题分析法是什么

错题本身是学生在学习上所遇到的错误，虽然错误具有个性，但也有共性，不是知识性错误，就是技能不够成熟，或是能力不足[1]，错题分析指从学生的角度出发，对错误资源开展反思，可以帮助学生在进行共同错题及学科错误的记录、分类之后，进行统计、分析，并找出最适合学生认知水平的错题对策，以在最短时间内实现最高效的复习任务。

二、错题分析法对中学生学习的重要性

（一）提高解题正确率

有许多中学生经常因为粗心而在解题过程中出现不必要的错误。为了避免此类错误再次发生，做好错题分析后，是提高解题正确率的关键。

（二）培养面对错误的习惯

对于中学生而言，面对错误的意识、观念及行动是特别重要的，而在中学生的成长中，从错误中学习也是必然的。在初中三年里，每一位初生中将不可避免地经历十多次期中期末考等大考，在这十多次大考后的错题分析过程中，能逐步建立中学生面对错误的习惯。

（三）培养强大的总结能力

教师经常在教完一个单元后，要求学生画思维导图进行总结，这是因为可以更好地协助学生进行巩固复习。在错题分析中，学生将定义、公式、史实、字音字形等分项内容自发整理并组建成自己的错题资源库，除了可以更好地应对中考，还可以培中学生强大的总结能力。

（四）建立正确面对错误的态度

由于中学生正处于青春期，在此期间内，虽身心发展最快，但也是逆反问题最严重的时期。在此特殊时期，建立正确面对错误的态度，是确保中学生健康及全面发展的基础。透过每一次认真的错题分析，能让学生在一次次正确面对错误的过程中，焠炼出勇于面对错误的态度。

（五）提升解题能力

中考主要考察的是各学科理解深度及跨学科整合能力。在错题分析过程中，除了找出单一学科的错误，也要找到跨学科错误间的联系，提升学生应对单一学科及跨学科的解题能力。

（六）达到一法多用的目的

中学生触类旁通的能力愈强，所需要做的练习题就愈少。在错题分析过程中，按照能通晓各种包含公式使用、学科思维变化的标准进行针对性的练习，能培养自己举一反三的能力。

三、以初一各学科错题解决对策为例

在初中阶段，各个学科的错误大致归为2种类型16个方面，包含知识储备问题、答题技巧问题等。在知识储备问题中，主要有知识残缺、基础不牢、概念混淆、记忆不准、纲本不熟、资料误导、对错不分和分辨模糊等；在答题技巧问题中，有审题错误、答欠规范、解决不当、技能不熟、未明规律、时控不好、表述有误、书写不好等。结合16个方面及实际情况，往下进行案例探讨。

（一）错题分析的步骤

做题：找到平时作业、周测、自买卷、期中、期末考试中的题，进行认真思考，做题过程中不猜题，遇有不确定的问题先空着。

判题：不同学科的判题方式及标准有所不同。数学，计算题要注意计算过程中该括号必须括号、该变号必须变号，证明题的“因为所以”要符合逻辑关系，并且使用题目中所提供的材料，选择题在“选出正确”题型中要将每一个错误改对；英语，凡遇到历届中考的选择题，则需将每个选项翻译成中文；语文，遇到“下列用法何者错误”“字音字形”，全需写出正确的内容，凡遇到“请写出第几自然段在本文中的作用”，必须严格按解析上的“语文学科规范”撰写；历史及道法，凡遇到大题，除了按解析格上式的学科语言答题要求外，还必须开卷找出课本中对应的页数，引用正确的内容，同时准确表述自己的想法；地理及生物，凡遇到中考的依图作答题，一律要依据每个选项，准确指出材料图位置并说明，遇到填空及大题，写学科专有名词时必须准确。

整理错题：将错题按照错误单元、原因、类别、数量等进行整理。

统计：把错题按照章节、单元，分别统计数量。

分析：将错题的统计结果、数据分成集中和分散、范围分为小节及单元，再定出一个基准值，超过此基准值的就认定为特别不熟的章节。

对策：以完成《五年中考三年模拟》的情况为例，认知水平高的学生应重点解决拓展以上难度的问题，水平低的学生应重点解决基础闯关问题；执行水平高的学生可以布置较难、较多的任务，而水平低的学生就不行。主要问题聚集的单元应重新检查该单元的课本笔记是否遗漏、先前作业的错误是否解决、是否还有该单元的知识点没搞明白等三项内容；个别问题较突出的部分，如果集中在定义部分就自己给自己讲一次课，如果集中在粗心部分，就归纳并找出典型例题，并在材料或题目中圈关键词。