徐旭耀，陈 芳，许丽梅，潘荣楷，范旭良

(岭南师范学院化学化工学院，广东 湛江 524048)

高等学校是国家培养人才、进行科学研究、服务社会经济的最主要基地，随着国家对教育和人才越来越重视，投入也越来越大，高等教育的发展迎来了一个大机遇。其中，师资队伍建设已经摆在高校各项事业发展的突出位置。化学实验室技术队伍，作为实验室师资队伍中的一支重要力量，其整体质量的好坏直接影响到高校化学化工专业的实践教学水平、办学层次、服务地方经济发展等。随着国家建设一批“双一流大学”、“双一流学科”，原来的“985”、“211”等重点高校，站在高的起点上和资金政策的支持，师资队伍建设势必走上快车道。而对于一般的地方本科院校，面临着转型和升级发展的困境，化学实验室技术人员队伍的建设发展相对滞后，其发展更是迫在眉睫。近年来，地方普通本科院校的化学实验室技术队伍建设情况不容乐观，已经不能满足甚至阻碍了学校化学化工专业的发展。良好的化学实验室技术队伍可以极大地促进实验和实践教学水平，帮助和加深学生们对理论知识的了解和掌握，提高学生的动手能力和实际操作能力，有力拓展学生的综合素质。化学实验室是各高校化学化工专业进行教学、科学研究、服务地方经济的重要场所，很多重要和重大的前沿科研成果都是从实验室开发和研究出来的。大学生课外学术科技活动、实验技能大赛、创新创业训练等大部分都依靠实验室这个载体和平台进行。我国著名物理学家冯瑞院士说过，实验室是现代化大学的心脏[1]。正是有了实验室和化学实验技术队伍的保障，各高校化学化工专业的教学和科研工作才能正常进行并不断地向前发展。我校岭南师范学院化学化工学院化学专业于2010年获批国家特色专业，同年，化学实验教学示范中心获批广东省教育厅实验教学示范中心。近年来，实验中心建设得到了快速发展，主要为化学、应用化学两个理学专业，制药工程、食品科学与工程、高分子材料与工程三个工科专业的学生开设基础实验、专业实验、综合化学实验、创新实验等四个层次的实验。另外，学院基本涵盖了化学一级学科下各二级学科方向的科研实验，为本科生和联合培养研究生开设各种实验，包括大学生课外科技实验、综合设计实验、大学生创新创业实验、自主选题实验、兴趣提高实验等。一所大学要想提升化学学科的教学质量和科研水平，必须千方百计加强化学实验室技术人员队伍建设和提升服务水平，这样才能够为师生提供更好的实验室环境，帮助学生积极地探索专业知识奥秘，消化和巩固抽象的理论知识，在实验中学习理论，在理论中认识实验，以培养出更多应用型复合型人才，满足社会经济发展需要，全面提升我国地方高校的教育水平。因此，加强各高校化学实验室技术队伍建设对各高校的发展具有非常重要的现实意义。

1 当前化学实验技术队伍存在的问题

化学实验室技术人员主要负责实验室仪器设备日常维护和管理，准备实验和指导实验等基础工作，由于其岗位的特殊性，从事的工作相对简单机械，体力劳动比较多，其发展没有得到足够的重视。当前各高校普遍存在着重科研轻教学、重理论轻实验的问题，化学实验技术人员地位和待遇相对较低，且学校缺乏合理有效的考评、晋升和激励机制，导致化学实验技术队伍建设滞后学校的发展，其整体状况也面临着一些问题，具体表现在以下几个方面。

1.1 队伍结构不太合理

目前各高校化学实验技术人员队伍学历、年龄、职称等方面均存在不合理，具有高职称高学历“双高”人员的比例较少，特别是具有博士学历的人员在高校化学实验技术人员中普通较少，尤其是地方普通本科高校，因为具有博士学历的人员宁愿去差一些的高校做任课教师也不愿意去做实验技术人员。虽然近几年随着硕士研究生招生计划的扩大和各行各业对高学历人才的重视，高校引进了大量具有硕士及硕士以上的化学实验技术人员，极大地充实了化学实验技术人员的学历结构。但是，仍然有不少的化学实验技术人员学历偏低，这是由历史的原因造成的，也不太可能在较短的时间内改善。年龄结构正在逐步好转，呈现出越来越年轻化的趋势，25岁到40岁的年轻人正在迅速成为各高校化学实验技术人员队伍的骨干力量。但在地方本科高校中，年龄较大的化学实验人员数量还是不少。在职称方面，具有高级职称的人员相对较少，大部分高校化学实验技术人员队伍以中级职称居多。职称结构的不合理，不利于整体化学实验技术人员队伍素质的提高和高校的全面发展。

1.2 管理机制不健全

主要包括考核机制、激励机制和培训机制不够完善。由于高校扩招后，学生数量增加，学校为了使教学效果更好，也把班级分成小班上课，这就给化学实验技术人员造成较大的压力。做实验的人数和批次都比较多，实验人员要准备开实验课所需的药品、耗材、配制的溶液，包括要准备的器材均大大增加，加上要对学生实验过程进行指导和管理，对仪器设备的损坏都要及时地维修和报修，实验室日常的安全管理和卫生保洁等，都需要花费大量的时间和精力。然而，这些管理工作没办法进行量化和细化，造成这部分工作难于定量考核，工作没有完全被承认和肯定。大部分高校化学实验技术人员实行坐班制，每天工作时间较长，工作比较繁多细杂，除了完成自己的本职工作外还有其它一些管理工作，时间久了难免会产生一些消极和厌烦情绪。化学实验技术人员地位、职称、待遇相对都比较低，加上工作强度也不比教师低，对坚守自己本职工作，任劳任怨，默默无闻，做得好的化学实验技术人员，很多学校缺少奖励或激励政策，人文关怀不够，造成实验技术人员心理落差较大，有悲观怨言。激励既包括物质上的激励也包括精神上的激励，两者同样重要。但是，很多高校在这方面都做的不够。例如，很多高校都有教学成果奖，也有科研成果奖，除了有奖励证书外还有奖金。但是，很少有高校有专门针对化学实验技术人员设立奖项。因为现在化学实验技术人员很难有机会上课，教学上是个空白，也很难拿科研项目，没资金的支持做科研很难有长期的产出，这样一来，化学实验技术人员不管是教学还是科研都是弱项，不管什么奖项都比较难得到。另外，培训机制同样也不够健全。随着近年来高等教育的快速发展，各大高校都在“招兵买马”充实壮大自己，引进的专任教师和科研专职人员很多都是重点大学，名校名导重点实验室毕业的博士，而引进的化学实验技术人员基本以硕士为主。各高校之间的竞争，很关键的是硬件和科研平台的比拼。高校引进的很多高精尖的仪器设备，归根到底还是要靠高水平和专业化的化学实验技术人员来运行和维护，要加大实验技术人员的业务和知识培训。化学实验仪器设备基本上都是一个系统集成的产品，涉及到各学科各专业的知识，虽然实验技术人员具有较强的自学能力和较强的操作技能，但光靠这些知识和技能远远不能熟练地驾驭这些设备，还得继续不断的接受更加系统的培训、专业知识学习、业务技能训练、深层次高水平的指导等。

1.3 队伍不太稳定

观念上，目前各个高校都把化学实验技术人员队伍列入教学辅助人员，虽然广义上都称为高校老师，但实际上学校内部称呼不同。高校里面主要有教学科研系列、行政系列、工程实验系列、工勤系列等，实验技术人员属于实验系列，在高校中的地位和待遇相对不高。教学科研系列和实验系列属于专业技术岗位，可以评专业技术职称。目前，教学科研系列均设到正高级，而实验系列只设到副高级，而相似的系列工程系列也有正高级职称，即正高级工程师或教授级高级工程师。不少实验技术人员评上副高级后，因为没有正高级职称了，缺少进取上进心，除了完成本职工作以外，很少心思花在进修培训，业务提升，科研项目的研究上。国家也充分认识到这一点，提出了专业技术人员职称改革意见，意见上提到，要把所有的没有正高级系列的岗位均设到最高级别正高级，这给广大的化学实验技术人员带来了希望和奋进的动力[2]。化学实验技术人员一般都是一个萝卜一个坑，比如一人负责一个基础实验室或管理哪些大型仪器，岗位设置和编制基本都是刚好够用，没有多余的一些岗位，造成实验技术人员工作压力和强度比较大，而化学实验技术人员普遍沿袭坐班制，工作时间较久，相对不自由，有时候想出去进修或培训，临时有一些事情要离开实验室，造成学生一时找不到实验技术人员，又没有其它的实验技术人员来暂时顶替，自己的事情办不了又怕影响正常的教学，有苦难言。教师和科研人员相对来说就比较多，教师要出去开会或临时有事，可以让别的老师来顶替上课或调课，比较机动，工作也好安排。因此，因为各种因素的影响，化学实验技术人员工作时间久了后会觉得实验岗位不适合个人的提升发展，就会想着离开实验室而转去别的工作岗位，队伍就会不太稳定。

2 “以人为本，协同创新”建设化学实验技术队伍

现阶段，各高校化学实验技术人员队伍建设已经远远落后于教学科研人员队伍的建设，可以说是师资队伍建设中比较薄弱的环节。实验技术人员队伍的建设关系到各高校乃至整个国家高等教育的长远发展和质量提升，各高校要引起高度重视。鉴于以上存在的各种问题，本文结合文献调研和我校实际情况，提出“以人为本，协同创新”的理念，以人为本，就要充分尊重人，把人放在第一位，重视化学实验技术人员的价值和奉献，人尽其才，为我所用；协同创新，就要各部门、各院系、各高校、各行业、各机构等进行联动，探索队伍建设新模式，用创新方法、创新观念，来指导加快促进地方普通本科高校化学实验技术人员队伍建设，仅供大家参考，希望可以给各高校带来一些思考和探索。

2.1 “以人为本，协同创新”完善和稳定化学实验技术队伍

从职称、学历、年龄几个方面进一步合理地提高化学实验技术人员队伍结构，使更加有利于高校各项事业的发展。化学实验技术人员是专业技术岗，和教学研究系列一样也要走专业技术职称评审的道路，各高校要根据国家“放管服”的政策，制定化学实验技术人员合理的岗位设置和人员编制，严格控制好职称各级别的人数的同时，考虑到职称结构的合理性，可以在满足条件的基础上在职称评审过程中给予通过，确实提高职称结构。在学历方面，要通过优惠政策引进硕士学历以上，特别是博士学历的人员来校工作，鼓励化学实验技术人员通过各种形式的进修方式继续深造提高自身的学历学位水平。年龄方面要体现出梯度，各个年龄段的人员都要合理调控，形成“老中青”局面，以老带新，传帮带能更好地发挥老一辈阅历多、经验丰富、做事稳重老练的优势，使年轻人员尽快熟悉业务，少走弯路[3]。中年人要承上启下，既要向老一辈学习，也要给年轻人做好榜样，同时，作为化学实验技术人员中的骨干力量，要在方方面面都发挥领头羊的作用。年轻人朝气蓬勃，精力旺盛，干劲十足，学习技能快、动手能力强，但在工作中缺少经验和实践技巧，有很多地方要不断地学习和积累经验，是化学实验技术人员队伍中成长最快的力量。

2.2 “以人为本，协同创新”培养高尚的道德情怀和良好的职业操守

各职能部门要从上到下充分认识到化学实验技术人员在高校化学化工专业人才培养、科学研究、社会服务三方面中的重要性，是高校发展和进步的必要保障。虽然化学实验技术人员从事的都是一些教学辅助的工作，但他们的地位不是低人一等，不能用歧视的眼光看待。国家也应该尽快出台相关文件，明确实验技术人员和教学科研人员在高校中都是同等重要，正是由化学实验技术人员的保驾护航，各高校化学化工专业的教学科研才能正常进行。有国家相关的基本文件作保障，化学实验技术人员才能激情饱满，斗志昂扬，奋勇向前，才能更好地施展才华，获得更高的荣誉感和归宿感。化学实验技术人员也要转变观念，端正态度，既然选择了这样一条道路，就要立足本职工作，尽职尽责，坚守岗位，培养高尚的道德情怀和良好的职业操守[4]。想想以前，各高校缺少高精尖的大型仪器，实验条件差，设备性能落后，在这样的条件下老一辈实验人都坚持过来，现在的条件已是今非昔比，没理由妄自菲薄，更应该在自己的工作中发光发热。工作中，要严格恪守国家的法律法规和学校的各项规章制度，遵守实验操作规程，履行自己义务，做好服务广大师生的工作，不被利益所趋动，也不被金钱所迷惑。

2.3 “以人为本，协同创新”注重资源平台和信息交流平台建设，合理利用多方资源

近年来，随着各高校加大教育投入，纷纷采购了一批高精尖的大型仪器设备。这些仪器设备分布在学校的各个院系、研究所、测试中心等，有些经费比较充足的二级学院也采购了一些大型设备。对于这些设备，各高校基本上都有资产与实验室管理处或类似的职能部门，负责整个学校的化学实验室教学和管理、实验室安全、仪器维修、资产采购与管理等工作。学校可以把各个实验室的仪器信息做一个统计，打造资源共享的平台，让师生都知道有哪一些设备。同时，为了各个部门交流的方便，也要加强信息平台的建设，让各部门的实验技术人员有更多了解和交流的机会。协同创新，不仅是对校内资源的整合优化，还要融合校外的资源，比如政府、企业、行业等。在化学实验技术人员的培养方面，借助校外资源，大力鼓励走出去战略，因为校外企业、机构等有更丰富的实际操作经验和解决问题的方法，化学实验技术人员可以得到更多学习和锻炼的机会[5]。在政府的引导下，实现政府、高校、企业等各方协同共建、资源共享，有效地利用各方资源融合互补，合作多赢。这样，化学实验技术人员既在校内有互相学习和交流的机会，也借助了校外的资源提高了自身的行业和实践能力，综合业务素质得到迅速提高。对学校而言，提高了仪器设备的利用率，化学实验技术队伍师资得到加强，也参与了社会服务。对政府和企业来说，通过多方的参与合作，都得到了切切实实的收益。

2.4 “以人为本，协同创新”完善各种管理机制，提高管理水平

各高校之间的竞争，关键是人才的竞争，很大程度上要看各种机制和制度的保障水平。各高校在制定政策和出台各种制度时要全盘考虑，充分照顾到广大化学实验技术人员的切身利益。在考核和职称评审中，要考虑到化学实验技术人员岗位的特殊性和工作的繁杂性，既要管理仪器设备、准备实验、指导学生，也要管理易燃易爆、危险化学品，管理实验室安全和卫生，这些日常工作都要有体现而不是唯项目论文数。学校要定期组织举行大型仪器设备人员队伍培训和应用技术讲座，邀请专家技术人员进行相关的知识专题讲座，组织人员到各重点大学、重点实验室、研究所、企业等进行学习交流考察，学习实验室管理和仪器使用经验，鼓励实验技术人员通过继续深造、进修来提高自身的学历学位水平。实验系列职称最高是副高级，低于教学科研人员的正高级，这是广大化学实验技术人员的痛点。各学校要根据国家最新的有关职称评审的政策文件，转变思想观念，适应发展形势，尽快出台和制定实验系列正高级职称的评审条件，为化学实验人员提供良好的发展空间。提高化学实验人员的待遇水平，减小与教学科研人员的差距。在人才招聘时，各学校要以高的待遇吸引优秀的化学实验技术人才，培养一个优秀的化学实验技术人才也并非容易。待遇提高，不仅体现在工资待遇上，也可以体现在其它方面，比如在奖励制度和健康保障上。现在各高校基本都设有教学成果奖、科研成果奖，都是针对教学科研人员的，很少有针对实验技术人员。学校完全可以根据实际情况，在评奖评优上设立“优秀实验教学成果奖”、“优秀实验技术之星奖”、“实验突出贡献奖”、“优秀实验团队奖”等各种与实验技术人员相关的奖项，颁发荣誉证书并给予一定的奖金[6]。学校可以根据国家的有关政策给实验技术人员发放一定的营养补贴、高温补贴和其它劳保物资。学校还可以给实验技术人员每年享受一到两次的免费健康体检。继续深化改革，建立建全其它多层次、宽角度、全方位的激励和管理机制，如在绩效评价、项目支持、岗前培训、终身学习等方面。

2.5 “以人为本，协同创新”鼓励和支持化学实验技术人员做科研

高校化学实验技术人员是专业技术岗位，其待遇水平直接跟专业技术职称挂钩。从事科学研究，是每个化学实验技术人员做好教学辅助工作之余必须要面对的问题。专业技术职称的评审，是对个人综合能力和技术水平的一个全面评价，目前的评价指标仍然是看教学和科研业绩成果，尤其是科研业绩成果，主要体现在课题、论文、专利、获奖和对社会服务的贡献。在科研业绩成果这方面，历来是化学实验技术人员比较薄弱的地方。因此，化学实验技术人员可以亲自主持还可以参与到别的老师的科研课题中，要有协同创新，团结合作的意识。

从学校来说，要积极创造各种实验条件，鼓励和激发实验技术人员的研究热情，支持化学实验技术人员在工作之余投身到科学研究的探索，化学实验教学改革的讨论，和技术转化的应用中。从化学实验技术人员本身来说，要有科学研究的兴趣和服务社会的意识。在国家大力提倡大众创业、万众创新的浪潮下，化学实验技术人员应该抓住这个难得的机遇，了解学科前沿的专业知识，学习课题的选题、申报书的撰写、论文写作的要求和技巧等，静下心来，刻苦钻研，不怕失败，坚持不懈，一步一个脚印，从量变到质变，从一般到核心再到更高级别，一旦成功申请一个科研课题或发表一篇论文，就会有成就感和荣誉感，迸发出更大的斗志和热情，后面就会越走越顺，越做越强，专业技术水平也会越来越高。

总之，化学实验技术人员队伍建设是高校实验室师资队伍建设的重要组成部分，其整体素质的提升对高校化学化工专业人才培养、科学研究和社会服务等方面起到重要的推动作用，为高校可持续健康稳定发展提供必要的保障。本文基于“以人为本，协同创新”理念，对高校化学实验技术人员队伍建设进行了一些探索性的思考与对策。在国家建设“双一流大学”、“双一流学科”，和地方普通本科院校应用转型升级发展的时代背景下，建设一支素质过硬、结构合理、相对稳定、业务精湛、团结奉献、协同创新、能力一流的化学实验技术人员队伍，才能使化学实验室工作不断与时俱进，向前发展。只有通过不断地深化改革，探索和完善，切实采取各种有效手段，建立健全各种组织保障和管理机制，拿出实际措施解决存在的各种不合理问题，落实各项奖励和激励制度，充分调动化学实验技术人员工作的积极性和科学研究的创造性，使化学实验室各项工作实现规范化、制度化和科学化管理，才能将高校化学实验室建设推向新的高度，为社会培养更多会创新、有责任、勇担当、肯作为的新型优秀人才。