寇 莹，纪 桢，许永东，孙安霞

(安康学院化学化工学院，陕西 安康 725000)

《化工仪表及自动化》课程是我校化学工程与工艺专业本科生开设的一门专业必修课程，是一门综合性的技术学科。通过本课程基本原理的学习，使学生通过本课程学习后，了解化工自动化的基本知识，理解自动控制系统的组成、基本原理及各环节的作用，掌握了温度，压力，流量液位等参数的测量方法及原理，能根据工艺的要求，与自控设计人员共同讨论和提出合理的自动控制方案等[1-2]。

随着信息化的发展，各高校都在推行现代化教育技术手段的应用。我校基于优慕课网络平台进行了网络教学建设[3-5]。我院化学化工课程基于网络课程平台将线上网络教学和线下多媒体教学进行结合，进行了多种方式结合的混合式教学探索研究。

1 传统教学的弊端

随着教学改革的不断深化发展，传统的板书结合PPT演示讲解的教学模式已经不能适应现代信息化的进程。传统的教学过程中课程信息量大，课堂时间有限，学生无法在有限的课堂时间中对知识进行充分的理解和掌握。而且由于学生的知识层次的不同，对课堂知识的理解不同，但教师在课堂上无法对学生进行针对性的教学，老师的课堂辅导及答疑也无法充分的进行，给教学过程的顺利进行带来了很大的困惑。

我们基于我校的网络课程平台，将传统教学与网络课程平台的线上教学进行了结合，进行了混合教学的探索研究。

2 混合教学的教学方式探索

结合传统教学和网络教学，我们对化学工程与工艺专业的课程《化工仪表及自动化》进行了多角度的混合教学模式探索。将线下的传统教学和线上的网络教学结合起来，开展了多种方式的混合教学，通过该教学改革提高了学生学习的兴趣及积极性，增强学生对知识的掌握及拓展能力。

2.1 线上资源和线下课堂教学的结合

基于安康学院的优慕课网络课程教学平台，《化工仪表与自动化》课程建立了丰富的线上资源，包括每节课重点内容的课堂视频、每一单元的单元导图总览、教学PPT、仪表FLASH等。学生通过线上资源进行知识点的预习，在线下课堂教学教师的讲授中学生更易于理解知识，也更方便学生课后通过线上视频进行重点知识的复习与回顾。

例如讲授化工仪表的测温环节内容时，学生可以通过线上资源的课件，视频等资料进行预习，通过线下传统课堂的教学加强了对仪表的理解和认识。

同时结合测温类仪表进行拓展，开展生活中的空调，电热器等测温类仪表的使用原理的总结，将该内容结合丰富的线上资源在线下课堂中设置翻转课堂。由线上资源作为内容铺垫，根据发布课题的内容，在教师的引导下由学生进行分组讲解，学生由被动听课转变为主动收集资料进行课堂讲解的角色。该方式是以学生为中心进行的个性化学习，将学生和老师的角色进行转变，老师由授课者转变为引导者，由知识的灌输者转变为课堂的管理者，学生由被动听课者转变为主动学习及课堂讲解者。

通过这种线上资源和翻转课堂结合的混合教学方式，学生查阅了测温类仪表的内容，积累了相关案例，并对该类仪表进行总结和分析，通过这种方式的训练，学生对每一个知识点的学习都是扎实的，主动的，促进了教与学的相互提高。

2.2 线上测试和线下辅导的结合

线上网络课程平台上还设置有单元小测、课程作业等，比如在化工自动化的自动控制系统单元讲解结束后，教师结合课堂教学中学生的反馈及自动控制系统的重点内容进行作业编辑及在线发布，学生可以在手机客户端完成提交。通过手机的使用，提高了学生运用手机的学习效率及学习积极性。

网络课程平台的线上测试和课堂教学中教师结合学生线上提交的作业内容进行讲解的混合教学方式中，老师在线下教学中强调了共性问题，辅导了具有针对性的个别问题，增强了教学中知识点的反馈，加强了师生之间的交流与沟通，为教师进行针对每个学生的个性化的辅导教学奠定了基础。

2.3 线上案例和线下讨论的结合

结合《化工仪表与自动化》课程，教学过程中设置了丰富的工业案例，比如阀门的气开式与气开式工业案例分析及模式选择，压力仪表的类型选择等。对气开式或气关式的案例进行网络课程平台的线上发布，学生结合该内容进行分析，线下课堂教学中通过分组讨论的形式，每组学生对案例的气开式或气关式进行交流有总结，得出更合理化的工业案例解决方案。

线上网络课程平台发布工业案例和线下传统课堂进行分析讨论的混合教学方式，让学生带着对案例分析的问题与答案进入课堂，不仅节省了课堂教学的时间，还提升了学生对课堂知识的好奇与学习的积极性，增强了学生运用理论知识分析实际工业案例的能力。

2.4 线上论坛和线下课堂弹幕的结合

为了增强学习过程中的沟通交流，线上网络课程平台设置了课程论坛。在课程论坛里，学生课件就发布的工业案例，如气开式或气关式的选择进行分析讨论，也可以对不懂得单元小测中的问题进行留言提问，由老师或同学进行作答。线下课堂教学中的教学方式也是多样的，比如课堂教师中可以添加弹幕，通过学生对本节知识点是否掌握的匿名留言，教师可以随时对授课过程进行调整。也可以在教学的过程中，老师对某个仪表的知识点进行引导提问，学生通过弹幕的方式进行回答等。

这样线上论坛和线下课堂中弹幕的相互结合的混合教学方式，丰富了师生之间的沟通交流，促进了课堂教学的时效性和课后交流反馈通道的顺畅性。

2.5 线上知识拓展和线下模具讲解

网络中丰富的资源可以拓展课堂的内容，教师可以对结合度高的知识点进行拓展。同时线下的课堂教学中也可以结合教学内容，在各类仪表的讲授中引入了课堂仪表模具如压力表、热电偶温度计、液位测量仪表、显示仪表等。通过具体的压力温度等仪表来实物讲授仪表的内部结构及操作原理，学生可以更直观的理解和掌握，并且通过手动的接触操作，对各类仪表加深认识。

线上拓展内容的发布和课堂中实物模型的接触的混合教学方式，综合了线上和线下的内容，更加拓宽了学生的知识面，提升了知识层次。

2.6 线上名师课堂和线下企业工程师进课堂结合

结合网络课程平台中的精品课程，仪表的控制环节部分可以选择精品课程中的名师对学生进行讲解。同时在线下多媒体教学中也可以引入行业、企业工程师对学生进行授课，如《化工仪表与自动化》课堂引入企业工程师进课堂，由工程师给学生讲授各种测量仪表在工厂中的实际应用。将测温、测压、测流量等各类仪表在实际工业中的应用以及测量值在控制流程中的作用结合工业实际操作进行了讲授，增强了学生对检测仪表的认识。与企业工程师的面对面接触以及实时的互动提升了学生对行业企业的了解，以及课程知识在企业中应用的了解。

将线上精品课堂中网络名师的讲授和传统课堂中工程师的讲解进行综合的混合教学方式，提升了学生对企业行业的了解，加深了对各类测量表计的认识。

2.7 线上投票和线下活动结合

我们同时将该课程结合化工制图与CAD进行了教学改革设计，将课堂教学与学生第二课堂深入结合，举办了化工管道及仪表流程图(PID图)的绘图评选活动。该活动结合学生已学的Auto CAD绘图，将课堂上学习的管道及仪表流程图理论知识用于绘制我院实验设备的管道仪表及流程图等。学生通过分组深入教学楼的每个实验设备进行数据测量，运用软件绘图并制作视频作品。每组同学对自己的绘图作品在课堂上进行答辩并在化学化工学院网页上进行网络投票。通过线上投票和线下讲解答辩、评分等环节相互结合的方式。

将课程进行教学改革，进行线上投票和课堂中分组展示讲解评选进行结合的混合教学模式，极大提高了学生对仪表理论知识的掌握能力、绘图的操作能力、团队间协作能力、分析问题及解决问题的能力等，激发了学生学习主动性及积极性，达到了课程改革的目的，促进了专业综合改革进一步向前发展。

3 结 语

本文对线上网络教学和线下多媒体课堂结合的混合教学方式在化学化工课堂进行了探索研究。通过将线上教学资源和线下课堂教学进行结合、线上测试和线下辅导进行结合、线上案例和线下讨论的结合、线上论坛和线下课堂弹幕的结合、线上知识拓展和线下教学模具的结合、线上名师课堂和线下企业工程师进课堂结合、线上投票和线下活动结合等手段进行了混合教学的教学方式方法探索。为混合教学的教改研究提供了参考依据。