王开灏

[摘 要] 写作需要清楚表达自己想要说明的见闻，就是将一段话写“具体”。不同于算术、写字，写作的过程是创造性思维表达的过程，看似捉摸不定的文字，实则是有“样”可依的。

[关键词] 小学;写作指导;“具体”表达

小学阶段，重点是让学生学会表达，将所见所闻“具体”呈现出来。这里的“具体”，具有复杂的创造性。“具体”要明晰、有内容，不能堆砌，更不能空洞。

一、“具体”是有“中心”的呈现，把握写作的方向

在小学生写作指导中，怎样让学生认识“具体”的内涵？如何用文字“具体”地来表达见闻？一般而言，“具体”的写作首先要有明确的中心意思。也就是说，想要表达什么主题，将与之关联的内容、细节呈现出来，让读者产生强烈的画面感，有一种身临其境的感觉。如“花园里的花很多，真迷人”中的“迷人”，这个词相对抽象，怎样来具象化“迷人”？就需要学生去观察花朵的颜色、形态、气味及花朵所引发的视觉联想，等等。如：走进花园，“迷人”的花朵深深地吸引了我。这些花朵千姿百态，竞相开放。洁白的茉莉，在细细地枝丫上随风摇曳，淡淡的清香沁人心脾;鲜红的玫瑰，娇艳夺目，在墨绿的叶丛中格外明艳，令人陶醉。还有很多别的花，如牡丹、芍药，粉色、深红……像画家的调色盘，争奇斗艳。由此来看，对于“迷人”的表现，通过对不同花朵的描写来让文章显得丰满，也让读者从中感受“迷人”的花海画面。写花的“迷人”，从花的形态、色彩、香味等逐步展开，将看到的、闻到的、想到的、感受到的“见闻”表达出来，就达到了“具体”的目标。由此，指导学生写作，从选择写作对象入手，引领学生“具体”表达，围绕写作对象的某些特征展開细致描写与刻画，调动作者的多维感官，去联想与想象，让文字的画面感跃然纸面。

二、“具体”是有“思维”的表达，定格写作的要点

把握了“具体”的含义，就要通过写作来实现“具体”。怎样来定格写作要点？小学生在写一段话时，往往不知从何下笔，感觉很吃力。为什么？因为写作不是写字。对于作文，每个字都需要学生自己去组织，每句话都要有意义，每一段话都要明确地表达主题。所以说，写作不是写字，可以“依葫芦画瓢”，写作是创造性地语言组织与表达过程，具有不可捉摸的抽象性。在将一句话写“具体”的过程中，学生需要明确写作思维，让写作的关键内容“定格”下来。然后，借助每个字的逻辑关联，顺应自身对主题的理解与体验，用“慢镜头”的方式有条不紊地呈现每一个细节，逐渐完成“具体”的写作过程。如对夏天的“热”如何进行“具体”表达？如：暑假的日子里，天气真热。鸡儿耷拉着翅膀，像塌了架的草垛，愣愣地站着;狗儿吐着舌头，喘着粗气，横卧在树荫下;蝉儿热得不知如何是好，到处扯着嗓子，干干地乱叫。由此，对于夏天的“热”，不再是一个“热”字，而是从鸡儿、狗儿、蝉儿的生活形态中进行生动的表达，这些具体的描写，将“热”写得更真实，“热”得更具体。可见，写作指导要让学生明白怎样去“具体”表达，通过对具体的场景补充、说明写作对象，抓住写作要点。

三、“具体”是有“修辞”的表达，推敲写作的细节

将一段话写“具体”，除了明确写作方向、要点外，还要善用“修辞”，要基于主题融入联想和想象，引入相关的“词汇”来表达独特的具象场景。如在写天气很热时，我们可以写太阳、小草、树木、老奶奶、小孩等场景，将之作为凸显“热”的构图要素;在写天气很冷时，可以写到北风、冰雪、树枝、行人等场景，凸显“冷”的构图要素;在写花园的荒芜时，可以写到荆棘、杂草、蟋蟀、水沟等构图要素。当然，对于这些构图要素本身，不能仅限于所看、所闻，还要延伸所思、所想，运用形象、生动的修辞手法，让写作场景更加丰富。如“老奶奶摇着扇子”一句话，怎样通过语言修辞让句子表达地更丰满？可以对“老奶奶”增加“汗流浃背”来修饰;对于“摇扇”的动作增加“使劲儿”，扩充后的句子为“汗流浃背的老奶奶，使劲儿地摇着扇子”。再如，“小河结了冰”，可以引入比喻修辞手法，扩充为“小河结了冰，好像在河面铺了一块大镜子”，经过这样修饰后的句子，不再“骨瘦如柴”，而是有了温度，有了情感。

总之，小学生写作指导，不能停留于反复的说教，而是要从“具体”入手，让学生由点带面展开表达，激活写作内驱力。

参考文献：

[1]梁成龙.“把一段话写具体”的基本路径[J].教育实践与研究，2019（Z1）：43-45.

[2]丛长涛.如何教学生把一段话写具体[J].辽宁教育，2015（3）：95-96.

（责任编辑：吕研）