APP下载

建构绿色课堂,提升综合实践核心素养

2020-03-02潘开波

教书育人·教师新概念 2020年2期
关键词:绿色课堂综合实践核心素养

潘开波

[摘 要] 绿色课堂是还原课堂本身且符合自然规律的新型课堂,体现的根本价值是对人的关注与提升,充分调动学生积极性,引导学生有效掌握知识,发展能力,提升综合素养。在建构绿色课堂的核心理念下,本文从“动脑动手,鼓励创新”“鼓励合作,学会配合”“直面失败,主题探究”等方面进行阐述,旨在提升综合实践核心素养。

[关键词] 绿色课堂;综合实践;核心素养

综合实践核心素养包含学生的动手能力、生活能力、应急处理能力等实际应用的综合能力,是學生提升综合素养的关键。在建构绿色课堂的过程中,教师一边讲解引导,一边给学生实际的机会进行模拟训练,理论与实际充分结合,又能还原知识原型,鼓励学生依据自己的想法提出猜想,大胆实践,找寻答案。

一、动脑动手,鼓励创新

小学阶段的综合实践课主要围绕着学生的实际生活,教会学生正确的表达方式和处理方式,学生有意识地进行思考,大胆尝试。学生动手前,先动脑分析,自觉投入到探究的活动中,培养实践能力。

例如:“奇思妙想服装秀”主题探究活动上,为了充分解放学生的头脑、眼睛、手,建构一个绿色的探究课堂,首先,教师在课堂上展示了一些具有特色和个性化的服装,然后鼓励学生动脑思考,根据自己的喜好,设计一款既实用又美观的服装。学生的设计形式非常灵活,可以通过绘画的方式表达,也可以用剪纸的方式,还可以通过彩泥等其它方式表达出来。每种方式的表达都要有自己的理由。活动设置了成果展示阶段,学生一边展示自己的设计,一边说出自己设计的特点,完全自由地进行表达和发挥。

小学实践活动课大多以活动的形式开展。教师通过提示、示范、鼓励,学生掌握原理,进行创新。

二、鼓励合作,学会配合

很多大型的实践活动需要学生合作才能完成。绿色课堂的建构过程中,学生积极合作,大胆猜想,设置的各个环节都由学生自己来完成。学生对提出的问题,大胆的假设,自由讨论,再进行资料的搜集和原因的分析,结果的探究,整个过程都需要学生间有效配合。学生组成探究小组,每个小组内部设立组长、副组长,探究过程中有效分工,各司其职,发挥自己的作用,完成探究目标。

例如:“长在‘水中的蔬菜”探究活动中,学生在教师的讲解下,对“水”中的蔬菜有了一定的认识。这节课的探究任务就是学生合作,选择一种水中的蔬菜进行深入的探究。结合绿色课堂的建构理念,学生用最原始的实践记录方法,分别提出一种猜想,针对猜想进行观察实验。学生通过合作的方式,小组内有人负责观察,有人负责记录数据,有人负责对数据整理,还有人查找相关资料。学生各有分工,相互配合,完成探究活动。学生增长经验的同时,也提升了相互配合能力。

合作过程中往往会涉及很多的分工角色,学生根据自己的想法,每次选择不同的分工角色,这样的做法一方面能丰富学生的阅历,另一方面学生也能体验到不同角色的责任,促进相互间的理解,促进了探究能力的有效培养。

三、直面失败,主题探究

在绿色课堂理念指导下,还原失败原型,帮助学生认识到失败的原因,有意识地进行总结和分析。在失败面前,学生要正确面对并要有勇气进行再次尝试,总结出自己失败的原因,再“补短板”,开展主题探究,“从哪里跌倒就从哪里爬起”,激发学生的原生动力。

例如:学生小志平时非常喜欢玩棋类游戏。在“棋”乐无穷实践活动中,班级内部举办了棋类竞赛,小志取得了第一名,非常得意。在年级组比赛中,他便输给了其他班级的一个“棋类高手”。对于比赛结果,小志为此而感到沮丧。为了让小志能够直面失败,教师和小志共同进行了分析,并且送给了小志相关的书籍,希望他可以振作起来。小志开始了棋类的探究活动,总结了自己的不足,很快棋艺便有了提升。

小学五年级的学生已经有了自己的想法,但很不成熟。学生在面对失败时,最直接的做法是逃避,但是这不是正确的方式。教师有责任有义务帮助学生转变心态,激发学生战胜失败的斗志,培养学生的顽强毅力和永不言败的精神。

小学综合实践核心素养包含很多内容,其核心就是激发学生的主观意识,产生主观能动性,这种主观能动往往能使学生产生信心,培养其坚韧不拔的毅力,在面对困难时正确分析,面对挑战时用于尝试,感受综合实践的乐趣,也提升学生的综合实践学科核心素养。

参考文献:

[1]陈琼瑜.核心素养背景下小学综合实践活动课程探索与思考[J].新课程导学,2019(22).

[2]陈湘婷.略论小学综合实践活动中学生核心素养的培养[J].新课程研究,2019(7).

(责任编辑:姜波)

猜你喜欢

绿色课堂综合实践核心素养
中职语文综合实践活动教学有效策略探究
小学音乐绿色课堂的构建