何玉娟

[摘 要] 教学应该是有温度、有情感的。面对部分特殊学生，如智商明显低于一般水平，在成长期间的适应行为方面存在缺陷，教师要调整教学方式，改进教学思路，通过采用情境体验、游戏活动、开放互动等体验式学习方式，引导学生调整心理状态，尝试自主探究。

[关键词] 体验式;学习效率

相对于普通学生来说，还有部分学生智力水平较一般人稍低，在吸收知识和掌握技能方面较为缓慢，缺乏整统能力，存在后设认知与抽象思维障碍，注意力不集中，意志力差。互动性体验式教学对其是一种较为适宜的学习方式。

一、情境体验，调动心理状态

面对认知水平有限，感知觉缓慢，学习的持续性较短，自发性不足的学生，教师要通过创设其熟悉的情境的方式，改善他们的心理状态，吸引他们的注意力，激发他们的好奇心，让他们对情境体验产生兴趣，更好地接受知识。

例如，在帮助学生认识“长短”的概念和知识的时候，要想让学生在头脑中树立长短的概念，教师在设计课堂教学时要从学生熟悉的物品展开比较，如准备火车、小汽车的模型或者图片，引导学生发现这两个车有什么不同。学生回答它们的大小、长度不同。教师继续提问学生如果它们的长度不同，如何能比较出来？引导学生用并置比较的方法比较长短。接着，教师再出示长短不同的两根铅笔、两本书、两根吸管等学生熟悉的物品让学生观察比较，认识长短的概念，调动学生的积极性，培养学生的观察力和判断力，学会比较物体的长短，能够找出最长和最短，在愉悦、有趣味的课堂上体验学习的乐趣。

教师要注意把握学生在这个过程中的情绪变化、参与表现等，抓住教学的最佳切入点，努力消除教授数学知识的灌输痕迹，减少学生的抵触感，让知识在学生感兴趣的情境设计中自然地被接收和消化。

二、游戏体验，引导自主探索

游戏是学生非常喜爱的一种活動形式，结合学生的智力开发、思维水平和和心理特点，教师可利用游戏激发他们学习的积极性和主动性。同时，教师要精心进行游戏设计与过程引导，让学生能够在愉快、自由的游戏活动中掌握知识，开拓智慧。

例如，在学习“6的加减法”的时候，教师可通过游戏活动的方式帮助学生理解。教师可让学生进行“喊数抱团”的小游戏，学生在简单进行完身体关节活动以后，围成一个圆圈慢慢动起来，教师在大家跑动的同时，随机喊出一个数字，让学生按照数字的大小，迅速抱在一起。在学生能基本理解游戏规则后，引导学生思考在有1个人、2个人、3个人、4个人、5个人组成的抱团中，老师喊出6，哪些学生聚集到一起就可以完成6个人的抱团呢？通过简单的小游戏，让学生思考组成6的不同组合，学习数学知识。

在通过游戏体验引导学生自主探究的过程中，教师要注意游戏的选择和创编要使学生能接受，游戏内容尽量接近他们的生活实际，符合其身心发展特点，从实际出发，简单易懂，真正发挥出体验式教学模式的作用和效果。

三、开放体验，强化生活技能

体验式教学法是一种互动型的交往方式，它强调教学过程中师生双方的信息交流和情感交流。教师可借助开放体验的方式，让学生在吸收数学内容的过程中能够切实增强生活技能。

例如，在帮助学生认识人民币、理解简单的加减法时，教师可借助于开放体验式的教学方式来帮助学生理解。教师提前准备好一些物品，如水果、笔、橡皮、笔记本等，进行标价，注意物品选取要价格低，同时价格要接近物品的实际价格，让知识和生活实际联结起来。在课堂上引导学生模拟购物，进入超市、选购物品、看物品的标价、付款离开超市等一系列购物活动，在这个过程中认识5角、1元、5元、10元等面额的人民币，了解用钱买卖商品，会看商品生产日期，选择自己需要的商品，知道钱和商品要匹配。反复训练20元以内人民币的找零，在这个基础上加大难度，练习50元人民币的购物找零，算账，使学生通过开放体验逐步具备购买50元以内物品的能力。

切实体验、直接接触是较为适宜的教学方式。通过认知、行为、情感等的参与，让教学贴近生活、联系实际，发挥知识的实效性，强化生活技能。

总而言之，教师的教学思路和教学方式不能一以贯之，套用同一套模式和衡量方法，仍然着重于强调知识技能目标的实现。面对特殊学生，教师要给予更多的耐心和关注，让学生在体验式教学的实践中尽可能自主参与到教学过程中去，感受学习的乐趣，从而提升学习效率。

参考文献：

[1]潘铭.让丰富的体验促进智力残疾学生数感的培养[J].现代特殊教育，2012（4）.

[2]梁敏仪，王涛.中度智力残疾儿童生活实践全程体验培养模式思考与实践[J].生活教育，2015（3）.

（责任编辑：姜波）