林进华

小学作文教学是语文教学的重头戏，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，是一个人语文知识及语文素质的综合体现。封建社会实行“以文取仕”“一文定前程”，可见作文的重要。语文教学大纲指出“作文是衡量学生语文水平的重要尺度。”从大语文教育观来看，作文教学仍是重点。

然而，应试教育思想作祟，陈腐的教育观念在教师的心中根深蒂固，一时间难以改变。因此，学生的作文大多是教师课堂上灌输的产物，抒发的是属于别人的情感，失却了童心的纯洁无暇，为师者应引起几点思考：

一、作文素材重范文还是重生活

叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会作出什么样的文章，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“过分的依赖范文，对写作是有妨碍的。”现在的小學生参加社会实践活动较少，大多是家里的“小皇帝”，见识少，视野狭窄。为了学生能完成作文，教师往往是多找几篇范文为学生解读，一番内容和结构的分析讲解，弄得像上精读课一样。被牵着鼻子的学生，便落入范文模式，写起文来常常绕着范文转圈，言而无物，毫无生趣可言。作文教学这种重范文轻生活实践的现象在教师教学实践中普遍存在。

作文教学这种重范文轻生活实践现象普遍存在着，不得不引起为师者的思考。幼果程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”并要“引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”

小学作文教学是否与生活相系，是否能带领学生走出课堂，深入社会，是否能引领学生在实践生活中获得灵感，答案是肯定的。若学生缺乏对生活的感受和体验，无法获取到令人印象深刻的素材，那读者的心潮怎会荡起涟漪？

前年镇组织学生习作比赛，班里林泽形同学写的《母亲河的哭泣》荣获一等奖，这要归功于赛前，我曾带领学生进行环境污染调查，通过实地考察，学生亲眼目睹村民对村口小河的随意破坏，个个义愤填膺，有感而发，故作文才真实感人。

二、作文教学重技法还是重育人

作文教学的深度在于反映所见所闻、所思所感、所作所为。实践证明，作文教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、相互渗透又推动了作文教学。这就是寓育人于作文教学之中。

“诗以言志”，古人从一个人写的文章里，就能判断出这个儿直德情操。因为文章的字里行间，在不经意间流露着作者的思想和感情。毛泽东同志的《沁园春·雪》“数风流人物，还看今朝。”无大志者，岂能写出这等豪迈的句子。当然，我们不能要求小学生写出惊天动地的文章来，但至少应该真实。但翻开小学生写人的作文，里面送伞、拾金不昧、扶老人过马路、帮老人做好事胡编瞎造的故事一大堆，不是自己经历的事，可以堂而皇之地冠以第一人称;不是自己亲眼所见到的事物，可以叙述成自己的视野;自己的生活中根本不存在的人，可以安在文中成为知友;面对事件、人或景物，即便心如止水，却也写得思维翻腾，感慨万千。让我们看到的是虚伪的灵魂。文以载道，如果教师看重的是学生完成作文的速度，文辞、结构和技巧，全然不顾作文内容是否真实，任虚假现象泛滥，道之焉存？

应重“技法”还是重“育人”，这是作文教学应思考的问题。陶行知指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”洲笋果程标准》也明确要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。教师不仅要指导学生写好作文，更要指导学生诚实做人，这是育人所在。

三、作文评改重改还是重评

作文的指导、批改、讲评是小学生作文训练教学的一个重要过程，是相互作用、紧密相联的。目前，很多小学语文教师只注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句不痛不痒的评语，就把作文本发还给学生。有媒体对一千位学生开展问卷调查，结果显示：教师能按时进行作文讲评的只有61.6%，能有质量地组织讲评的仅37%。这说明，现今小学作文教学中，讲评未受到应有的重视。

其实，作文讲评是对小学生习作的全面检查、分析以及总结，对学生写作具有重要意义。作文讲评课，既是师生思想认识上的交流，也是情感交流，是学生期待的一次信息反馈，是指导工作的升华，是一个把学生的情感认识上升为理性认识的过程，既对学生习作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。

作文即做人，作为语文教学中的重要部分，作文却是小学语文教师最棘手的问题。它不仅对学生语文水平影响大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。小学生的人生观和世界观尚未真正确立，作文时他们的影响更是不可小视。小学作文教学任重道远，教师必须对作文教学现状有个清醒的认识，并进行深刻反思，放眼未来，抓住要害，立足改革，让小学习作教学走上一条光明大道。

（广东省潮州市饶平县新塘镇南淳紫东小学）