程宗华

【摘要】合作在日常生活中并不是一个陌生的词汇，“合作”这个方法在生活的方方面面都会应用到，同样也应用于初中数学教学，合作意味着两个以上的人就一个问题或项目共同探讨，得到不同的观点，以达到全面透彻的分析问题的目的，但是我们发现合作在初中数学的应用的效果并没有想象中的那么好。本文就合作中存在的问题及合作的有效方法进行探讨。

【关键词】合作学习;初中数学;实施要点

经过对近几年的初中数学中合作的分析了解到，合作在初中数学教学中是重要方法之一。新课程改革以来，合作学习虽然在中小学广泛使用，但是存在很多问题，常常流于形式，很多教师把合作学习当成课堂的点缓，导致学习效率低下，没有真正发挥其实效。如何有效组织学生开展合作学习，促进学习方式的切实改变，已成为当前教育教学理论研究与实践的一项重大课题厂也是新一轮国家课程改革能否取得预期成效的重要因素之一。在新课程理念的引领下，有必要对合作学习做进一步的探讨和研究。单独的个体在合作中是独立存在的，在合作中能完全自由发表自己的观点，组长可以对小组成员发表的意见进行整合，从而更加全面的对问题进行解释说明。

一、合作学习存在的问题

（一）小组讨论内容的局限性

在小组讨论中，局限性往往是比较突出的一个问题，问题的局限性，对学生分析问题的结果会有很大的影响。局限性包括方法的局限及内容的局限等。方法的局限，教师在向学生提出问题，并把问题分给不同组的成员时，成员所能找到问题的解答方法无非是在书本上寻找答案。一般教师提出的问题都能在书本上找到出处或直接能找到答案。内容的局限，教师一般给学生的问题都是一个大问题拆分成的不同的小问题，学生拿到小问题时不能联系到整个完整的知识点，只是找到了解决这个问题的方法，不能从整体角度对问题进行分析。

（二）小组讨论成员的无异性

教师在分组的时候，往往会让前面一排为一组或以学号来分等，这种没有考虑到学生的思维方式、学习能力能力的分组方式对学生分析问题毫无帮助，有的小组内成员可能分析问题的思维方式大同小异，结果可能整个组得出问题的结论只是教师想让学生知道的结论的冰山一角。

二、了解合作实施方案，提升初中数学教学

（一）适当分组

教师在分组时要适当进行分组，发现学生的不同之处，从而将不同思维方式的人结合在一起。这样分析问题会更加完整透彻。例如，在讨论三角形和图形旋转规律时，可以将那些数学成绩较好的、比较擅长找规律和几何空间思维能力比较好的学生分在一个组中，让他们按照自己的特点分配组内任务，比如在找等腰三角形、等边三角形与图形旋转的规律时，成绩好的可以按照这些三角形的定义准确找出等腰三角形及等边三角形的规律;几何思维空间想象能力好的，可以准确得出空间图形旋转的方向及角度问题。

（二）师生合作

教师也可以加入到学生的讨论中，了解学生的思维方式，以他们的角度分析问题，给他们讲解问题的疑难点，这对学生更好地理解问题有很大帮助。教师也可以在加入的小组中发表自己的观点及看法，对学生的错误观点进行引导，从而让学生在解决问题的道路上更加轻松，这样能提升学生的自信心，更能培养学生的学习兴趣。例如，在讨论最短路径时，可以让学生发散思维，教师在旁边引导，帮助学生联系实际，通过经验分析得出结论，从而解决问题。

（三）奖惩分明

在这个优胜劣汰的世界，奖惩分明这个方法在很多方面都适用，在初中数学中的奖惩分明并不意味着对那些成绩好的学生给予金钱上的奖励，可以设定一个制度，让奖励变为组内小组成员的课外得分，得分最高的可以在期末领取学习用具。惩罚也并不意味着要放弃那些得分低的学生，只是以这样的方式来鞭策学生学习，对表现成绩好的加以奖励，对表现不好的加以鼓励，进而提升学生的竞争能力与学习积极性。例如，在学立体几何时，教师可以让学生自己制作立体模型，然后进行评比。

（四）鼓励动手

动手操作能加深学生对问题解答步骤及解决方法的记忆。在合作中，教师可以让学生动手画二次函数的图像，小组成员一起画，也可以让学生加以创新，利用二次函数画一些特殊的图形，如五角星、爱心等，在合作中学生对照别人的图形，既能找到自己存在的问题，让自己的图形更加完善美观，也能加强组内成员的合作能力，可提高学生的默契，拉近组内成员的关系。

三、结束语

从上述分析可知，合作对初中数学教学十分重要，不仅可以提升组内成员的关系，也能加强组与组之间的关系，能使整个班级聚合起来，让班级凝聚力更强，也能有效改善师生关系，让教师与学生成为朋友，教师可以更了解学生的思维方式，以学生的思维方式给他们讲解问题，让问题变得更加通俗易懂。所以教师在教学中应正确采用合作学习，让学生在合作中学习，在合作中进步。

【参考文献】

[1]桑建丽初中数学教学中合作学习的研究与实践[D].烟台：鲁东大学，2014

[2]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2014

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