王学霞

【摘要】随着新课程改革的推进，教改出现了一些变异现象，导致学生的历史学习模式化、程序化、形式化、浅表化，难以达到高考能力要求。为解决这一问题，本文以高三文科艺体生在专业联考结束返校上课后普遍存在一些共性问题为切入点，依托高考全国卷Ⅲ卷，结合本人十多年的历史教学实践经验，从高三文科艺体生历史复习教学设计入手，从转变观念，用爱心让学生树立信心;降低重心，在基础上抓起让学生有成就感;优化课堂，渗透历史解释教学;练习答题技巧，注重培养历史解释能力四个方面探究提升高三文科艺体生历史解释能力的策略。

【关键词】深度学习;文科艺体生;历史解释素养

2017年新修订的普通高中历史课程标准新增历史学科核心素养和学业质量的要求，促使历史核心素养的培养成为继历史学科能力培养之后一个更新更高的目标，高考试题的命制也逐渐体现了从能力立意向学科核心素养立意转变的趋向。

一、高三文科艺体的共性问题

（一）学习兴趣不高，学习连续力和韧性不足

很多艺术生因为之前忙于专业课的学习没有时间学习历史文化课，专业联考后才开始恶补历史。因为已经荒废了半年时间，重拾历史课本，对于怎么开始历史复习毫无头绪，渐渐对历史文化课的复习失去兴趣与信心，学习连续力和韧性明显不足。

（二）基础知识薄弱，学习迁移能力不足

目前，大多数高三文科艺体生的文化课基础差，学艺体是他们圆梦的转折点。初中阶段历史学科作为考察科目，只占中考分值20分，导致教师和学生不重视历史学科。到了高中，学习方法依然停留在“背多分”层面上，学生基础知识薄弱，时空概念混乱，知识碎片化，无法形成知识网络，难以形成对历史知识的分析和内化能力，遇到历史材料解析只能两眼抓瞎。

（三）历史理解能力不足

史料帮助我们还原真实的历史，许多高三文科艺体生在阅读史料时，由于历史基础薄弱或阅读功底欠佳，缺少对材料的仔细推敲，经常出现读不懂史料的情况。一些老师又不会专门引导艺体生在研读上下慢功夫，教学中盲目求快，让学生简单的看一看材料了事，或者直接跳过史料直奔问题而去，造成艺体生在考场由于对史料理解能力不足，对问题不敏感，答题语言不规范而频频丢分。

（四）历史思辨能力和综合分析能力不足，无法科学准确描述和阐释历史现象

现在高考更多的是注重对学生思辨能力和核心素养，但大多艺体生依然信奉历史是“背多分”，对历史的认识停留在“知识本位”阶段，这也是大多艺体生分科时选择文科而不选理科的原因。经常性地在历史复习中死记硬背，从不去理解所背的内容是什么，更不会用唯物史观去探究歷史发展的本质规律。另一方面，一些高三历史教师在教学时认为复习课没有新意，缺乏对学生思辨能力和综合分析能力的培养。导致艺体学生历史思辨能力和综合分析能力不足，无法科学准确描述和阐释历史现象，因而在高考场上频频丢分。

二、聚焦深度学习，提升艺体生史料实证能力的策略

（一）聚焦深度学习，帮助学生树立信心

深度学习是要求学生调动感知、思维、情感、意志、价值观全面参与，全身心投入学习，形成历史核心素养的基本途径。参加艺体班学习的学生具有“艺体特长”，文化素质较差。孔子提倡因材施教，不同类型的学生，教学方法应有所不同。教师在历史复习时可以多还原真实历史场景，激发学生学习热情;培养学生积极探究问题的能力和应对时代需求的能力;鼓励学生在人生的舞台上实现自己的理想。

（二）授课降低重心，从基础抓起

降低重心，就是对艺体生教学难度降低。艺体生高考中文化要求不高，大多文化基础差，这就要求我们在历史复习中有针对性、有目的性，适当降低难度。教学过程中，注重学生基础知识的复习，注重对主干知识过关过手，注重答题基本技能的训练。在高三的综合复习中，或是在练习题的设计中都着重突出“基础”，但要紧扣考纲中考点;在选题上，有意选取高考题中突出教材主干知识题型;在技巧上，手把手教会学生阅读和提取材料信息的能力。

（三）优化课堂教学，渗透历史解释教学

课堂是学生核心素养生成的重要阵地，对于文科艺体生历史解释素养能力培养更是如此。从近年来高考命题趋势看，试题不再以知识点来组织和命题，而是强化主题意识，瞄准一个或若干核心材料进行素材的收集与试题的设置，考查的知识主要以课本的主干知识为准。在高三历史复习中，教师要力争突破这些盲区，关注核心概念，渗透历史解释;巧用比较法，让历史解释更为直观和有效;积极引入学术新成果，让历史解释更具多元色彩;不断加强史料教学，减少历史解释偏差。

（四）练答题技巧，注重培养历史解释能力

历史解释素养的养成绝不是简单接受现成的答案和结论，而是需要老师通过引入典型、有说服力的史料，创设历史情境，设计以史料为核心的冲突性问题，对问题进行逐一探讨，引导学生逐步提升历史思维。

总之，对高三艺体学生历史解释素养能力的培养，需要教师在平时教学中循序渐进，坚持课堂创新，调动学生深度学习，在正确史观的引领下，在详实准确的史料的支撑下，在对过往历史的不断追问中，定能让高三文科艺体生的“历史解释”更加接近历史的真相。

【参考文献】

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].教育科学出版社，2018

[2]张剑楠.浅谈高中历史“历史解释”素养的考查与培养——以2017年高考文综Ⅱ卷历史选择题为例[J].佳木斯职业学院学报，2018（5）：73-74