陈柳珍

【摘要】近年来，随着新课程标准的不断改革，教育体制和教学理念也在不断的改进和完善，在素质教育的大背景下，传统的教学思想已经不能满足学生的学习需求，而如今的教育教学也不仅是理论知识的传授，更多的是培养学生的各项能力，提高学生的综合素质。情境教学法对初中历史教学的重要性不言而喻，教师要充分明确教学目标及教学任务，让学生能在学习过程中得到真正的提高，在实际的教学过程中，教师要依据学生的实际情况制定适宜的教学方法，优化课堂教学，以此激发学生的学习兴趣。情境教学法是教师需要不断探究的重要课题。基于此，本文主要对初中历史情境教学法进行探究。

【关键词】初中历史;情境教学;探究

素质教育虽然已经逐渐趋于成熟化，但在如今的初中历史教学中，应试教育的影响还是非常深刻，很多教师仍然会让学生在课堂中处于被动状态，只拿成绩作为衡量学生的唯一标准，要真正改变如今初中历史的教学现状，应将情景教学法充分应用于课堂教学中，教师在实际的教学过程中，要善于为学生创设历史情境，让学生可以身临其境地感受历史事件和人物活动，促进学生不断成长。下文主要浅谈初中历史情境教学法的意义、原则与策略。

一、初中历史情境教学的意义

（一）激发学生的学习热情

在初中历史教学中，应用情境教学的手段可以让学生积极主动的参与课堂活动，初中生本就处于成长和发育的重要阶段，这一阶段的学生往往对于接触到的事物印象深刻，情境教学法的应用可以有效的还原场景，使学生对历史事件的理解和认识更加深刻，在一定程度上可以加强学生对历史知识的记忆，而且情境教学法的趣味性极高，在实际的教学过程中，为了真正的还原历史场景，角色扮演就必不可少，故而几乎每个学生的参与热情都很高，以此营造良好的课堂氛围，提高学生的思维品质，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

（二）培养学生学习的自主能力

素质教育对学生的要求非常严格，在初中历史的课堂教学中，教师要严格依照素质教育对教学进行设计，情境教学法的应用可以让学生在学习过程中自主进行思考，从而培养学生的自主学习能力，进而高效完成预期的教学目标，提高初中历史的教学质量和教学效率。在实际的教学过程中，教师要根据历史课程的内容和学生的学习情况设计适宜的情境，并且在情境中将历史人物和历史事件所蕴含的真实情感表达出来，这个过程可以充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂中占据主体地位，引导学生去主动地探究问题，让学生可以全面发展，完成素质教育的教学任务。

二、初中历史情境教学原则

（一）真实性原则

对于初中历史的课堂教学而言，情境教学法的应用要遵循一定的原则，从历史学科的特点来看，真实性原则是必不可少的;在如今的初中历史课堂教学中，教师为学生创设的历史情境一定要确保其真实性，让历史人物和历史事件可以真实的展示在学生面前，从而使学生可以获得更加深刻的情感体验，学生对历史知识才会真正的感兴趣，进而提高初中历史的教学质量和教学效率。

（二）实用性原则

在传统的初中历史课堂教学中，学生往往会感觉到历史距离自己很远，在大部分情况下学生只是被动的接受历史知识，学生很难体会到“学有所用”的感受，不利于接下来更深一步的历史教学;而应用情境教学法更要遵循实用性原则，来刺激学生的学习兴趣，加深学生对历史知识的了解程度，因此创设教学情境要符合初中历史的教学模式，这样可以拉进学生与历史的距离，也可以提高学生的历史学科素养。

（三）多元化原则

情境教学法的设计形式多种多样，在如今的初中历史课堂教学中，教师要遵循多元化原则。同一情境的多次出现会影响课堂教学的效果，让学生感到枯燥，教师应根据不同的历史事件和历史任务设计不同的教学情境，在这个过程中，教师要善于发现其中的趣味点，以此切入教学会得到出人意料的效果，故而多元化的教学情境可以将每一段历史都很好的展现出来，从而可以提高学生的学习效率。

三、初中历史情境教学策略

（一）利用信息技术

由于我国信息技术的飞速发展，大部分课堂教学已经逐渐趋于信息化，其中多媒體技术的应用尤为广泛，为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用信息技术为学生创设教学情境。信息技术最大的特点就是色彩鲜明、图形逼真，而情境教学法让学生可以有身临其境的感受，从而吸引学生的注意力，让学生能够在课堂学习中充分发挥自身的主观能动性，以此提高初中历史的教学质量和教学效率。例如在教学部编人教版初中历史《中华人民共和国成立》这一节内容时，教师可以利用多媒体技术为学生创设历史情境，通过使用PPT让学生先了解这段教师历史的背景，使学生明白中华人民共和国经历了重重磨难才得以成立，其中的艰难不言而喻，这时教师就可以为学生播放《建国大业》的电影片段，让学生可以重回到1949年，经历中华人民共和国成立的过程，教师然后结合PPT进行接下来的教学，从而有效突破教学重难点，加快高效实现教学目标。

（二）创设问题情境

信息技术可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，但教师也不能一味地使用信息技术为学生创设教学情境，长此以往学生就会逐渐搞偏学习的重点，很多学生最后就只关注视频和图片好不好看，而忽视了对历史知识的探索，为了让学生在课堂中可以一直保持集中注意力，教师也可以利用问题为学生创设教学情境，提高学生的自主学习能力。例如在教学部编人教版初中历史《明朝的灭亡》这一节内容时，教师要充分明确这节内容的教学重难点“明朝末年的腐败政治;李自成推翻明朝的统治;明末农民起义的原因”，并基于此向学生提问“明朝是如何衰败的？”从而导入新课，引导学生主动去课本中寻找答案，在学生对历史知识有一定了解后，教师就可以提出“清统治者入主中原是必然的吗？谈谈看法”，以此创设自主探索的教学情境，从而达到预期的教学效果。

（三）开展实践活动

在初中历史课堂教学中，情境教学法不应仅应用在课内，也可以应用在课外，为了让学生深入的了解历史知识，实践活动的开展显得尤为重要，教师在教学过程中要基于教学内容多为学生创设实践活动的机会，实践活动的形式可以是多种多样的，在这个过程中，教师要从学生的兴趣点切入并设计历史活动，比如历史话剧表演、历史知识竞赛等形式，以此提高学生的综合素质。例如在教学部编人教版初中历史《建设中国特色社会主义》这一节内容时，教师可以基于此为学生布置课前调查任务，让学生调查自己家乡的变化历程，在这个过程中，学生可以单独收集资料也可以以小组的形式收集资料，资料可以是文字、图片、视频等形式的结合，在正式的教学中让学生在课堂内展示自己所搜集到的资料，使学生可以深刻感受到人民生活水平的提高，从而实现初中历史教学质量的提升。

综上所述，在初中历史教学中，教师要充分体现出学生的主体作用，让学生可以在学习过程中得到真正的提高，而情境教学法的应用可以激发学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生获得全面发展。

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