孟逸平 张 薇 杨禹欣

（新疆大学 新疆·乌鲁木齐 830046）

0 引言

（1）研究背景。在我国，高校外语专业学生须选修第二外语。学习动机是影响外语学习效果的重要情感因素之一（李炯英，刘鹏辉，2015）。外语学习动机研究的理论始于西方，最早在20世纪50年代末，加拿大语言学家Gardner和Lambert(Gardner&Lambert1959,1972；Gardner1985)进行了一系列关于语言学习的社会心理研究，确立了动机研究的经典模式，并提出了“工具型”和“融合型”动机的区分，与Atkinson(1953)的“外在动机”和“内在动机”呼应，成为后来外语学习动机研究的主导理论（赵绩竹，李守石，2014）。关于二外学习过程中学生的学习动机方面的研究，在国际上引起了相关领域专家和学者的不少关注；近年来，在国内亦有不少相关研究。总的来说，这些二外学习动机的相关研究，各有自己的侧重点和独特的视角，但也为我们揭示了蕴含其中的共同的规律性的东西。

（2）研究问题。在现实中，我们发现，在同一个英语专业本科生班级内，同学们对二外日语的学习兴趣高低不同，学习方法各有千秋，学习成绩也各不相同。为了探寻其中隐藏的规律，我们提出的研究问题是：英语专业本科生的二外日语学习动机、学习策略与学习成绩之间存在着怎样的关系？它们是怎样起作用的？这对教学和学习有什么启示？

1 研究方法

1.1 调查问卷

根据我们的研究问题，结合二外动机领域的相关文献资料，借鉴其他研究者的问卷，我们设计了题为《2019级英语专业本科生二外日语学习动机情况调查研究》的调查问卷，并以问卷星的形式在新疆大学外国语学院本科二年级二外日语的班级进行了发放与收集，共收集到有效问卷45份。

问卷共有15道题，这些题目分别涉及被调查者的基本信息、二外日语的学习动机、学习策略，以及学习目标。我们对所收集的问卷进行了分析。为了探究二外日语学习动机、学习策略与学习成绩之间的关系，我们从2019年9月到12月跟踪收集了该班级的四次日语测验成绩，并结合问卷结果，对其进行了分析。

1.2 结构化访谈

在对问卷结果进行了深入分析后，为了更进一步了解二外日语学习动机与学习策略和学习成绩之间的关系，我们又有针对性地设计了访谈提纲，共包括8个问题：（1）你喜欢学习日语吗？为什么？（2）你在学习日语的过程中感觉有压力吗？（3）你在学习日语的过程中有什么困难，或者说最主要的问题是什么？（4）你平时学习日语的方法主要有哪些？（5）针对日语学习中的困难，你打算怎么做？（6）你有制定学习日语的计划吗？你觉得自己花在日语学习上的时间是足够的吗？（7）你对自己的日语期末成绩预期是多少分？（8）针对自己的目标，你打算怎么做呢？

我们从填写问卷的45名同学中随机抽取了3位有意向参与访谈的同学，分别是小Y同学、小D同学和小H同学。我们对这3位被试者进行了结构化访谈，在征得其同意后，我们对访谈内容进行了录音，并将访谈录音进行了文本转写。

2 结果与讨论

2.1 问卷分析

我们对问卷结果的分析如下：

基本情况：共收回有效问卷45份，受访者中，女生40人，约占89%；男生5人，约占11%。所有受访者均为日语初学者。

在“你为什么选择日语作为二外？”一题中，57.78%的学生认为，学校提供的二外语种选择较少，是他们选择日语的原因之一；55.56%的学生认为，对日本动漫、影视剧、歌曲感兴趣，是他们选择日语的原因之一；35.56%的学生是出于对日语的语音、语调等语言本身感兴趣；20%的学生认为自己对中日关系感兴趣而选择了二外日语；为了赴日本旅游时使用日语的学生占17.78%；15.56%的学生是出于对日本历史文化的兴趣；而11.11%的学生表示，二外选择日语是因为父母意愿的影响；自己的生源地有较多日企的也占到11.11%。可以看出，尽管半数以上学生是由于学校提供的二外语种较少而选择了日语，但对语言本身、文化历史感兴趣的同学也占有很大比例。根据Gardner和Lambert的学习动机理论，这样的“内在动机”往往也更为持久。同时，也有一小部分同学，是父母为他们选择了二外日语。如图1所示。

图1

图2

在“是什么原因使你努力学习日语”一题中，75.56%的同学认为，修够学分，顺利毕业是一个重要原因；53.33%的同学表示，学好日语会有助于他们将来的就业和升职；51.11%的同学表示自己本来就喜欢学习语言；选择因为二外日语教师的教学等影响而努力学习日语的同学占了42.22%；同时，也有42.22%的同学表示他们努力学习日语是为了在日本旅游时使用日语；40%的同学想要通过课外的日语水平考试而努力学习；也有40%的同学表示，努力学习日语会使自己更博学，更有成就感，受到别人的尊重；认为努力学习日语是因为不想成绩太差而丢人的同学则占了26.67%。总体来看，该二外日语班级的同学中，努力学习日语的动机类型呈现混合型，即既有内在动机，又有外在动机；工具型动机与融合型动机同时存在的情况较为普遍。如图2所示。

2.2 访谈文本分析

在整个调查研究过程中，我们还对新疆大学外国语学院本科二年级的该二外日语班级进行了四次测验成绩的跟踪收集。结合所收集的该班日语平时成绩数据，通过对访谈录音的文本转写与分析，我们有如下发现：

该班级四次二外日语测验的总分分别为40分，50分，26分，26分。

小Y同学的四次平时测验成绩分别为34分，24分，22.5分，19分，为便于比较分析，我们将其分别换算为百分制为85分,48分,86.5分,73.1分。小Y同学是喜欢日语的，她在访谈中表示“就是我觉得，学日语就挺可爱的，女孩子说起来会比较温柔一点”，她对于学习二外日语的意义也比较认同，她说“多一门语言就是多一门工具，就挺好的我觉得，可以扩大自己的知识面。”小Y同学认为，背记日语单词是她目前学习日语的难点所在，对此她表示，“我就觉得日语单词现在词汇量就也不是太多，但对我来说还是有点压力，背了就会遗忘什么的，就一直在重复。”关于学习日语的方法，小Y同学说自己“课上的时候跟住老师，然后，课下的时候会看日漫”，可以看出兴趣型的动机会使学生积极主动寻求学习方式的多元化。

小H同学的四次平时测验成绩分别为40分，42分，25分，24分，换算为百分制为100分,84分,96.2分,92分。关于自己的学习动机，她说：“我觉得挺有意思的，然后就选了日语。”小H同学表示自己目前面临最主要的问题也是单词记了又忘，对自己的学习方法，她说：“就是跟读，有那个录音，就是跟着录音读一下，有时候就是记单词的时候会边读边写，然后如果觉得自己记得差不多了，我会把汉语写出来，再自己在下面写日语，再记一下。”关于学习日语的频次，小H同学说“我基本上每天都会学。”在班级整体学习日语的频次统计中，每天都会学习日语的同学占到了15.56%，小H同学是其中之一。

小D同学的四次平时测验成绩分别为40分，24分，23分，24分，换算为百分制为100分,48分,88.5分,92.3分。小D同学对日语的兴趣是慢慢增加的，她说“我一开始对日语没有什么感觉，慢慢地对一些，日本的一些文化有那么一些了解了之后，就觉得也会很有趣。”对于自己平时的学习方法，她说：“也没有什么很好的方法，一个是背，就是背、记忆，然后，平时也会看一些日剧什么的，然后就听日语歌，我感觉还是对语感稍微有一点帮助。”小D同学也表示，她也打算坚持下去，努力学好日语：“就是坚持学，认真地学，就是基本上每天都要练那样的，坚持吧应该会有提高。”

3 结论

3.1 主要研究发现及启示

通过问卷调查和访谈，我们发现，在该班级的二外日语学习动机中，呈现工具型动机和兴趣型动机相混合的现象，它们往往同时存在，只是所占比例存在个体差异；同时，工具型动机带来压力感，修够学分、获得学位，找到更好的工作，这些都是英语专业同学学习二外日语的外在动机，而兴趣型动机提供内在动力，对学习日语兴趣较为浓厚的同学，会自己在课外寻找相关的日语学习资料，积极拓宽日语学习渠道，同时他们也更倾向于在课外自己增加日语学习的时间和频次。九成受访者表示以课堂学习为主，这就为教师在课堂上充分调动学生的学习积极性提供了良好契机。

结合本研究中的发现，对于二外日语教师而言，建议采用多样化的教学方式，以及可以为学生提供一些课外的日语学习资源，同时加强对学生平时学习效果的管理和考核。

对于二外日语学习者而言，建议可以多了解一些日语的文化背景知识，培养起对日本文化的兴趣，从而带动学习日语的兴趣和热情。学习语言是一个长期的过程，需要学习者注重平时的点滴积累。只有小进步的不断积累，才会带来显著的进步。

3.2 本研究的局限性

本研究的局限性在于：（1）样本容量有限。由于调查问卷和访谈，都只涉及到新疆大学外国语学院本科二年级二外日语的一个班级，所以样本的代表性较为有限；（2）历时时间较短。在本项研究中，只考察了该班级一学期的日语学习动机情况，该班级尚处于日语学习的初级阶段，本研究所考察的阶段不够长久；（3）由于问卷设计原因，未能运用SPSS软件对数据进行分析。