宋瑞莉 曾 能

（长江大学教育与体育学院 湖北·荆州 434000）

1 问题的提出

2018年11月《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出：“要大力加强幼儿园教师队伍建设，依法保障幼儿园教师地位和待遇，完善教师培养体系”。在上述政策背景下，幼儿园教师迎来了事业发展的春天，但幼儿教师在面临时代发展带来的机遇的同时也面临众多的挑战和压力。研究显示幼儿园教师工作压力大，地位和待遇低。相比于其他学段的教师，幼儿教师离职意向强烈，这种状况不利于当前学前教育事业发展，因此研究幼儿园教师离职意向及其影响因素具有重要意义。

离职意向是指员工工作一段时间后，由于工作不满意而有意离开工作组织或单位的意愿。已有研究发现教师职业认同和工作满意度能够影响教师的离职意向。教师职业认同是指教师接受自己所从事的职业，认为它有价值、有意义，对之充满信心和情感，自觉内化规范教师行为。工作满意度主要涉及个体对工作的认知评价以及个体对其在组织中所扮演的角色的感知或情感反应。教师的职业认同和工作满意度越高，就能够认可和接受教师这份工作，能够调动自身工作积极性，使教师产生愉悦的情绪，更倾向于在教师工作岗位发挥特长，从而制定长期职业生涯规划，由此产生较低的离职意向和离职行为。

纵观已有文献，以幼儿园教师作为研究对象来探讨离职意向、工作满意度、职业认同三者关系的研究较少，本研究基于以往研究成果，探讨这三者间的关系和作用机制，以期为提高幼儿园教师职业认同水平、降低离职意向提供理论和实践依据。

2 研究方法

2.1 研究对象

以湖北省襄阳市为被试选取范围，共收集254份问卷，删除无效问卷7份，问卷回收率为97.6%。其中，幼儿园教师性别方面，男性18人（占7.3%），女性229人（占92.7%），教龄方面，3年及以下189人（6.5%），4-10年46人（占18.6%），10年以上12人（占4.9%）。

2.2 研究工具

2.2.1 教师职业认同量表

教师职业认同量表的测量选用为魏淑华2008年编制的教师职业认同量表，该量表共18个题目，包括4个维度，采用李克特5点记分法，总量表的克隆巴赫系数为0.881，各维度的克隆巴赫系数范围为0.780～0.892。

2.2.2 工作满意度量表

工作满意度的测量选用Brayfield&Rothe（1951）编制的工作满意度量表，该问卷为单维度量表，包括5个题项，采取7点记分法，量表的克隆巴赫系数为0.827。

2.2.3 离职意向量表

采取台湾樊景立教授编制的离职倾向问卷，包括4个题项，本量表为单维度量表，采用李克特5点记分法，量表的克隆巴赫系数为0.834。

2.3 施测过程

采用网上调研方式，借助问卷星平台进行，通过委托幼儿园园长、学前教育专业毕业生进行施测。问卷发放前，向调查者说明本次调研数据仅供科学研究所用，强调本次研究结果保密，不会泄露个人隐私，规定被试作答时间并强调被试回答的真实性。

2.4 数据处理

本研究采用spss25.0和Hayes编制的SPSS宏对各变量之间的关系进行处理和分析。

3 研究结果和分析

3.1 共同方法偏差

采用Harman单因子检验法进行共同方法偏差检验。结果表明特征值大于1的因子共6个。其中，第一个因子解释率34.421%，小于40%的临界标准，说明本研究不存在严重的共同方法偏差。

3.2 幼儿园教师职业认同、工作满意度、离职意向的相关分析

由表1可知，幼儿园教师职业认同及其4个维度与工作满意度呈显著正相关（p<0.01），与离职意向呈显著负相关（p<0.01），工作满意度与离职意向呈显著负相关（p<0.01）。

3.3 工作满意度的中介效应检验

相关分析结果表明，幼儿园教师职业认同、工作满意度和离职意向之间三者显著相关，根据研究假设，采用 Hayes（2012）编制的spss插件process对工作满意度在职业认同对离职意向影响中的中介效应 95%置信区间进行评估计算（Bootstrap样本为5000）。从表2可以看出，职业认同对离职意向影响的总效应显著（=-0.42，p<0.001），职业认同能够显著正向预测幼儿园教师工作满意度，（=0.57，p<0.001），纳入中介变量后，幼儿园教师工作满意度能够显著负向预测离职意向（=-0.62，p<0.001），但职业认同的直接效应不显著（=-0.06，p>0.05），也就是说工作满意度在职业认同和离职意向之间起着完全中介作用。

表1：各变量的描述统计与相关分析

表2：中介模型回归分析（标准化）

4 讨论

4.1 幼儿园教师职业认同、工作满意度、离职意向的关系研究

本研究中幼儿园教师离职意向与职业认同和工作满意度之间呈显著负相关（p<0.01），工作满意度与离职意向存在显著正相关（p<0.01），这与以往研究结果是一致的。说明幼儿教师职业认同的水平越高，越可能在幼儿教师岗位上贡献自己的力量，离职意向和离职行为出现的概率越小。

4.2 幼儿园教师工作满意度在职业认同和离职意向间的中介效应研究

20世纪50年代开始，工作满意度逐渐成为预测员工离职倾向的最佳指标。本研究发现在引入工作满意度作为中介变量后，幼儿园教师职业认同的直接效应不显著，工作满意度在幼儿园教师职业认同和离职意向之间起完全中介作用，这与以往以幼儿教师为研究对象得到的结果是一致的。这表明相对于职业认同，工作满意度对离职意向的影响更为深刻。

5 教育建议

5.1 提高幼儿教师地位和待遇，以提高工作满意度

2010年来国家发布多条政策改善幼儿教师地位和待遇问题。但从当前发展现状来看，幼儿教师的地位和待遇未得到有效落实，如果不能落实好幼儿教师地位和待遇问题，学前教育质量将难以提升。因此国家和各级政府应该根据各地的发展水平和经济实力，因地制宜，切实提高幼儿园教师薪酬待遇问题，增加幼儿教师编制，提高幼儿教师工作成就感和满足感，让幼儿园教师“进得来，留得住”。

5.2 努力提高自身素质，促进自身专业发展

3-6岁儿童身心发展具有特殊性，需要幼儿教师具备专业的知识和能力。只有熟练掌握工作程序和教学技能才能有效应对教学中面临的问题，教学效能感也会提高，从而享受工作带来的愉悦感。因此幼儿园应鼓励教师参加在职培训活动和园本培训活动，提高自身专业能力，掌握儿童身心发展规律和特点、学习学前教育相关政策，反思教学经验，提高自身专业水平。