韦海霞 温梓豪

（江门职业技术学院 广东·江门 529000）

“男孩危机”并非中国特有，早在1998年，美国就已经对其展开了研究与讨论，现已成为一种国际性的现象。我国对“男孩危机”现象的热切关注和激烈争论始于2010年，孙云晓出版的《拯救男孩》一书中，以客观的研究展现了当代中国男孩面临的诸多问题。“男孩危机”是指男生在各方面都落后于女生的现象。“男孩危机”不仅仅限于学业，男孩在体质、心理素质和社会适应能力方面，均落后于女孩。如今，男孩落后的现象不断凸显，许多男孩身陷心理危机，在各种心理咨询机构、网瘾戒除机构、成长热线求助中，需要救助的男孩往往多于女孩。众多心理学研究表明，学习障碍、孤独症、多动症、焦虑症、情绪问题等青少年常见的心理疾病，男孩的得病率高于女孩。男孩的社会适应性也不容忽视，男孩暴力和犯罪率也远超女孩。

中学生刚好处于人生发展的关键时期，也是价值观念形成的重要时期，这一阶段的发展对今后的人生至关重要。所以中学男孩的落后现象引起了学界的广泛关注，并纷纷从当下的家庭教育、学校教育的角度进行了研究与思考，以期提出良好的应对策略。但是这些应对之法不免大而化之，执行起来需要多方主体的参与，可执行性不强。而小组工作的专业助人手法，具有很强的可操作性，它对危机中的男孩采用团体活动和团体辅导的方式，能够更有效的解决他们的诸多问题，例如：厌学心态、人际交往障碍、情绪困扰、自信心缺乏等问题。

1 初中“男孩危机”的现状

通过对已有研究成果的统计分析发现，“男孩危机”的表现主要集中在学业危机、体质危机、心理危机和社会危机四个方面。

1.1 学业危机

学业危机在“男孩危机”中表现最为明显，很多研究数据直接表明在中学阶段，男生的学业成绩普遍落后于女生。国际评价组织2009年报告显示，在中学毕业率上，男生明显低于女生。在《男孩危机——一个众多研究数据支撑起的事实》一文中表明，在对上海市2007-2009年中考成绩的性别统计分析发现：连续三年，男生的中考平均分比女生低20分。即使在大家都认为男生更占优势的高中阶段，男生也逐渐落后于女生。1999-2008年，高考状元中的男生比例由66.2%下降至39.7%。

1.2 体质危机

男孩身体素质差，存在较为严重的体质危机，不论是国内的纵向比较，还是国际间的横向对比，数据都明确表示中国男孩存在体质与健康上的问题。1985年开始的全国性儿童青少年体质监测工作表明，30多年来，男孩的体质呈逐年下降的趋势，他们虽然比以前更高，更重了，但在速度、力量、肺活量以及视力指标上连年下降。高中男生体质测试不及格率远超女生。有这样一份学生体质测试：高一年级男生不及格率31.8%，女生4.3%；高二年级男生不及格率29.6%，女生5.6%；高三年级男生不及格率37.0%，女生16.7%。周海旺等从清华大学公布的2012年自主招生体质测试结果中发现，参加自主招生的1200名考生中，超半进行了体质测试，男生的不及格率比女生高。更有相关调查表明，初中阶段的男孩显得瘦弱，容易生病。而这些瘦弱的男孩通常不爱运动，也不愿上体育课，打破了大家认为男生普遍好动的固有认知。

1.3 心理危机

根据统计数据表明，男孩往往更容易出现心理问题。苏州市未成年人健康成长指导中心对前来咨询的男女孩人数进行的统计分析显示：在学习、行为、亲子沟通、青春期、人际交往、网络成瘾等各个问题上，咨询的男孩数全都超过了女孩，男孩求询总量也远超女孩，男孩占咨询人数的70.6%，而女孩只有29.4%。除此之外，男孩相比于女孩更容易产生各种成瘾行为，在网络成瘾、药物成瘾、行为成瘾等方面，数据比例远超于女孩。李文道等认为，男孩的心理危机主要表现为男孩的心理问题发生率、成瘾行为发生率和常见心理疾病发生率都普遍高于女孩。常见的心理疾病多表现为学习障碍、抑郁症、多动症、自闭症等方面。

1.4 社会危机

男孩的社会危机，主要指男孩群体的社会形象不佳，责任感缺失，男孩具有更高的攻击性，更容易出现各种问题行为以及违法犯罪，它属于一种社会适应危机。中学男孩性别形象大多显示为男孩女性化、中性化的特点。同时性格品质脆弱，社会适应性不强等，这都直接影响了男孩的职业发展。随着社会的不断转型，科技的不断进步，以服务和理念为主要内容的网络经济不断崛起，体力劳动会越来越少，男孩的优势减弱，将会面临更大挑战。

中国青少年研究中心的调查报告指出，青少年的各类不良习惯行为当中，“害怕承担责任”就是其中之一，这也说明了男生男子汉气概、责任感的缺失。男孩有更高的暴力与犯罪倾向，青春期的男孩的发生犯罪的可能性是女孩的10倍。

2 “男孩危机”的成因分析

2.1 男孩自身的特点

众所周知，男孩在生理发育上较女孩晚，女孩十岁左右进入青春期，而男孩则要晚两三年，十二岁以后才进入青春期。男孩的心理发育也同样落后于同龄女孩，这个落后水平比生理上的落后更为明显。男孩往往在自制力、交往能力、自我认同能力上不及女孩，使得男孩的行事风格更为怪异，由此导致男孩不端正的学习态度、不积极的学业行为，进一步加剧了学业危机的产生。

男女两性在记忆能力、言语能力及注意力方面的差别对两性的学业表现影响也非常大，在中学阶段这些因素对学业成就起主要作用，而在这些方面女孩都比男孩表现要好，致使这个阶段女孩的学业成就比男孩更高，男孩也更容易在学业上出现问题。

2.2 家庭原因

2.2.1 父亲角色的缺位

父亲角色在家庭教育中担当着与母亲角色同等重要的作用。然而，纵观当今的家庭教育，通常是母亲掌管着孩子的教育大权，承担了教育子女的压力。父亲在子女教养、关怀陪伴上都远不及母亲。调查表明，95.62%的家庭教育责任者是母亲，只有0.29%的家庭教育由父母一起承担，而由父亲掌握教育大权的家庭几乎没有。父亲角色的缺位会严重影响男孩对自身性别的认同。

2.2.2 溺爱的家庭环境

由于长期受计划生育制度的影响，大部分家庭都是独生子女，因而家庭成员会产生过分的疼爱心理，呈现出万千宠爱于一身的情况。时代的变迁，家庭在养育子女的观念上也发生了很大转变，由原来的严厉教育模式演变成当下的溺爱教育模式。在家庭教育中奶奶、姥姥等女性长辈也干涉过多，甚至会出现重男轻女的情况，容易使男孩受到过度的保护。在面对压力和困难的时候，更倾向于逃避或放弃，缺乏积极争取的良好心态。

2.2.3 过高的家庭期待

受传统父权社会的影响，家庭成员往往会对男孩提出更多更高的隐形期待，通常要求他们有泪不轻弹，遇事沉稳冷静，遭遇困境独立解决等，这无形中给男孩造成了很多的心理负担。同时，男孩正当的情绪与情感也不能像女孩一样尽情抒发与宣泄，从而加重了他们的心理困惑，进而产生心理危机。

2.3 学校原因

2.3.1 单一的教学模式

我国一直以来推行的应试教育是导致“男孩危机”产生的罪魁祸首，学校教学模式的普适性不足，教学方法忽视了男女性别差异，使之更适合女孩，这就无形中给男孩带来了一些不公平。由于男女在大脑结构上存在生理差异，使得二者具有不同的大脑优势区域，女孩有较强的记忆能力、语言能力，更偏向形象思维；男孩有较强的演绎归纳能力、空间能力、动手能力、运动能力，更偏向抽象思维。而中学阶段的教学方式主要是言语教学，这对男孩的学业明显不利。

2.3.2 单调的评价机制

应试教育主要以笔试成绩作为教育评价的主要指标，笔试考试注重对学生的语言能力和记忆能力的考察，这些恰恰是女孩的强项。而男孩擅长的动手能力、运动能力等却很少纳入考评范围。这就造成了男孩在学校的评价机制中很难体验到成功的快感。长期的挫败感会消耗他们进步的动力，从而也进一步加深学业危机。

2.3.3 失调的教师性别比例

中学阶段的男教师比例明显低于女教师，从而形成了过于浓重的女性化的校园文化，不利于男孩形成健康的性别角色观，也不利于男孩对自身性别角色的认同。根据相关的调查数据显示，女教师在城市中学教师队伍中比例高达70%。这一比例严重失调的现状不利于男孩优势的发挥，男孩处于弱势的地位也就不难预判了。

2.4 社会原因

社会的快速变迁，知识经济的到来，使得原本体力上占优势的男生的作用越来越小，而女性细致关怀的品格和善于交际的特长在生活中起着巨大的作用。近几年盛行的选秀文化、中性化文化对男孩的影响也不容忽视。加之新闻媒介的大肆渲染，缺乏判断能力的青少年便深受其害。这些所谓的流行文化对男孩阳刚气质的形成毫无作用。

3 针对“危机男孩”的小组工作介入方法

由于国家的大力扶持，社会工作专业得以蓬勃发展。社会工作在解决社会一系列问题都取得良好的成果，对改善社会问题方面发挥积极的作用。作为三大专业方法之一的小组工作方法，也称之为团体辅导，是社会工作者按照一定的目标组织活动，通过小组过程和小组动力去影响组员的态度和行为，从而使他们获得行为的改变、社会功能的恢复与发展以及问题的解决的实务过程。曾有学者尝试研究积极心理学视角下促进中学生健康人格发展的团体辅导方案，结果表明积极心理学视角下的团体辅导是有效的。健康的心理不仅仅会让自己充满快乐与幸福，还能给身边人的输送正能量。中学生正是生理、心理、社会性发展的关键期，如何塑造强劲的体魄、健康的心态，良好的社会适应性，几乎是所有教育者关注的焦点，团体辅导用于解决男孩的各项危机显得尤为重要与行之有效。

中学生是人格与价值观形成的重要时期。“男孩危机”不是少数个别男孩，而是部分群体，通过小组的方式进行辅导，将男孩组成一个小组，使个人能借助集体生活加快自身的社会化进程，学会接纳自己，认识自己的短处和长处，增强集体意识，促进全方面的发展。

此外，小组过程中可以创设一系列针对性的活动与游戏，男孩在参与完成的过程中逐渐形成正确的学习态度，激发学习内在动机，起到解决学业危机的目的。也可以举办趣味多样化的体育竞赛类活动，让男孩多动，喜欢运动，增强体质，起到解决体质危机的目的。在解决心理危机的问题上，可以设计增强自信心、抗逆力培养等主题活动；在解决社会危机问题上，可以提供榜样角色的学习，有助于男孩树立正确的性别角色观。

小组工作方法的具体运用，可以在学校以及社区等特定的场所中，由专业的社会工作者实施操作。作者在深入了解了男孩面临的诸多问题的基础上，针对性的拟定了一系列的活动，望能起到一定的参考作用。具体的情况如下：

表1

（一）小组名称：

“心向阳，共成长”成长小组。

（二）小组目标：

（1）总目标：增强组员的学习兴趣，协助其身心健康积极地成长。

（2）分目标：

（三）小组成员：

（1）小组服务对象：中学阶段的危机男孩。

（2）人数：12 人。

（四）小组特征：

（1）性质：教育性、封闭性、结构性成长小组。

（2）节数：七节。

（五）小组活动简介（见表1）。