邓文圣

前段时间，在福建福州，一名中学生因对学校统一发型管理有不同意见，而写了一封长达1800多字的投诉信。信中提出了自己的想法：强制发型统一，超越了 《中学生日常行为规范》的禁止项，学校的硬性推行扼杀了青少年追求个性美的权利。在这位学生看来，把学生中出现的问题 “甩锅”到 “发型”身上是教育的缺失， “学校的良苦用心”是畸形的。

对这位中学生有理有据的投诉，教育局给予了充分肯定。俗话说：花有重开日，人无再少年，爱美之心人皆有之，青春是最美好的，青春理应多姿多彩。一味强制发型统一，的确有违规则，有损害学生权益之嫌。那么，学校在推行发型管理时，难道就没有想到这些？答案当然是否定的。只不过学校觉得， “学生的主要任务是学习，留长发还是短发不是主要问题，要求学生统一剪短发，避免把心思过多花在穿衣打扮搞发型上”，统一发型管理是为孩子好，也无碍大局。另外， “青春期的男生也容易对长发美女产生萌动心理，留短发能培养学生自我约束的能力”，能有效控制校园早恋的发生，总之是利大于弊。

从学校的言之凿凿，到学生的不领情，不难看出，造成矛盾的根源是学校与学生双方都在 “自说自话”，没有站在对方的立场上换位思考，寻求共生共长的解决方法，以至于学生用激烈的 “投诉”向学校发难。

其实，于学校方面，因采用“自说自话”式的德育，客观上造成教育的低效甚至对抗，并不是福州这所学校一家独有的失误。毫不夸张地说，在很多学校中都或多或少存在类似的问题，只不过没有显性爆发罢了。

美国著名管理学家、近代管理理论奠基人巴纳德说： “管理者的最基本功能是发展与维系一个畅通的沟通管道。”而 “自说自话”式的德育习惯，本质上就是缺失了有效沟通。德育要产生预期效果，需要德育工作者走近学生，走进学生，和孩子们 “一起吹吹风”，像时雨春风之于花木一样， “必使其趋向鼓舞，中心喜悦”，并试着温和地、有技巧地让学生接受，从而自觉执行。

首先，推出德育规则要注重时代性。福州某学校从初中开始，便要求强制发型统一，男生要求剃平头，女生则是齐耳短发。这样的禁令摆在信息传递渠道单一、学生思想比较单纯的年代，或许有效，但放在孩子的权益意识、维权意识日渐凸显的情境下，则难免反对声起。因而在新时代，我们要推行德育新政，不能简单粗暴，要结合时代特性，预先考虑阻力有多大，可能来源于哪些方向，会有哪些应激反应，制定好化解预案，才能保证初衷可期。回到福州某中学推行统一发型的举措来，学校管理者应该以 《中学生守则》规定的 “不烫发，不染发，不化妆，不佩戴首饰，男生不留长发”为蓝本，提供多种男女生发型，让学生自由选择，这样不但决策有法可依，而且更为人性化，让校园气息在健康范畴内变得丰富多彩。

在这方面，北京十九中在处理学生携带手机进校园问题的过程中，先行考虑到了智能时代，无论从孩子的成长，还是从社会氛围来说，强制让孩子远离手机，都是不现实的。于是，他们没有像有些地方那样，一味地 “围追堵截”、收缴，甚至把手机砸烂、扔进水桶，而是找到了一个堵与疏的 “平衡点”。他们允许学生携带手机进入校园，但只允许在指定区域、指定时间内自由使用；为帮助孩子提升自控力，在非使用时间，他们来了个 “手机入盒”集中管理……

其次，德育规则的制定要倡导民主原则。纵观各地的校园禁令，我们不得不承认的事实是，许多德育禁令的制定，往往因为没有征求意见、没有讨论，尽管融入了一定的善意，可颁行时，学生还是感觉到是 “被迫”接受，自然连带而来的是执行的被动而非自觉。一旦不小心越界了，他们大多是寻找禁令的不足，而不是主动维护禁令的权威，福州中学生的投诉就是典型例子之一。

去年，江苏常州市局前街小学在推行校园惩戒制度时，创意性地邀请学生代表、家长代表和部分教师代表，以及由律师、法官、心理咨询师组成的专家代表参与，召开了一场听证会，共同讨论确定方案。一年多来，不但执行没有受阻，还一直受到师生、家长的点赞与支持。他们的创意无疑给了我们很好的启发，那就是在设立一些涉及面广、内容敏感的细则和条例时，学校不妨改变 “我说你做”“我订你遵”的惯性思维，充分信任学生，将程序变一下，从初始就将草稿毫无保留地捧出，以听证会、网上平台等多种渠道，诚邀家长、学生一起参与讨论，再充分吸纳各方有益意见，反复修改。这样，当制度规则推广执行时，学生就会视之为己出，主动自觉地对照执行。

当然，要让德育规则畅行，不可忽视学生的自我教育。从福州中学生的投诉来看，学生看似有理有据，却完全站在 “私我”的立场上，没有看到学校养成学生良好习惯、增强学生集体归属感的善意，而是刻意放大个人追求青春美丽个性的天然权益。从建言角度而言，其意见可以理解，但其理由是片面的、不成熟的。

曾子有言： “爱人不亲反其仁，治人不治反其智，礼人不答反其敬。行有不得者，皆反求诸己。”著名苏联教育家苏霍姆林斯基说得更直接： “道德准则，只有当它们被学生自我追求、获得或亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正形成学生的精神财富。”所以，学校为了达成沟通的高效，让德育规则有效推进，还要强化学生的 “自我教育”。当学生能够返观诸己，跳出 “私我”的立场思考问题，能顾大体识大局时，学校与学生之间才会有更多的理解与共识。