浅谈以学生为中心的化工课程建设策略

2020-02-16姜莉莉孙兆楠朱秀慧刘凤翊李昌丽

山东化工 2020年12期

姜莉莉，孙兆楠，朱秀慧，刘凤翊，李昌丽，杨薇

(营口理工学院化环学院，辽宁营口 115000)

1 引言

传统教学模式在欧美叫做传授范式(instruction paradigm)或传授主义(instructionism)。这种传授模式由来已久，主要是围绕着教材、教室和教师来进行，并且关注的只是在教上，而不是在学生学上。因此，教学被解释为教师把知识传递给学生，学生从教师那里接受知识，教师是施动者，学生是受动者[1]。可随着科学发展，特别是认识理论、脑科学理论的发展证明传统教学模式不像想象的那么完美、有效。由此，产生了新的以学生为中心的教学模式，它是一种新的理念、新的范式、新的教学方法，也是社会发展和学科发展的必然结果。为了提高化工类课程教学质量，实现“以学生为中心”的培养目标，本文对以学生为中心的化工课程建设策略进行了简要分析，为化工专业本科教学探索提供参考。

2 以学生为中心的教学理念

教育的目的之一就是要训练学生如何利用大脑进行有效地思考。我们培养学生是训练他们的大脑，而非在制造水桶，是在用科学方法培养未来的学生。教育不仅让学生具有学习已有知识的能力，还要发展终生都能创造、创新和发现的大脑。美国从1950年开始，“以学生为中心”的教学改革就慢慢展开了。“以学生为中心”没有专门的定义，是一个不断发展的过程。“以学生为中心”的教育模式就是要以学生的发展、学习和学习效果为中心，对学生、教师、评价方式等都提出了新的要求[2]。要求学生主动、自觉的学习，对自己的学习负责；要求老师根据学生的特点和学习要求，设计教学环节和过程，成为学生学习过程中的设计者和引导者，辅助学生达成学习目标；要求学习评价不但关注学生学习，还要及时反馈，帮助学生及时调整学习情况。

我国本科化工专业本科教育的人才培养目标是要培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的科学和文化素养、人文情怀和理想信念，具有良好职业道德、创新精神和社会责任感，并能传统化学工业及生物化工等新兴领域从事科学研究、产品及过程设计、新技术与设备研发的应用型工程技术人才。想要达成此目标，“以学生为中心”是高校教学改革的必由之路，也是社会进步和科学发展的必然。随着信息化革命、新科技革命以及全球化发展，知识记忆和简单的重复不在重要，开拓性、创新性、问题的解决能力、团队的合作将成为高校人才培养的新要求。教学的核心是“学”而不是“教”，所以，教学必须“以学生为中心”(Student-Centered Learning,简称“SCL”)。

3 以学生为中心的课程建设

高等学校人才培养目标的达成离不开课程，课程建设也是学校教学建设的重要内容，因此加强课程建设是教学计划有效落实及人才培养质量的重要保障。

课程建设中要对课程和教学实施过程进行规划设计。课程的规划设计主要通过人才培养方案来体现。人才培养方案是高等学校本科教学工作的纲领性文件，是学校组织教学和人才培养的基本依据，是实现人才培养目标的首要环节，是组织开展教学活动，安排教学任务的重要依据[3]。实际上，高校对学生培养工作所有的起点、所有的要求都来自于人才培养方案。从另外一方面说，人才培养方案是学校对学生的一种承诺，或者说是双方的一个契约，所以人才培养方案是一个非常重要的教学前置活动[4]。以学生为中心的人才培养方案的制定要做到以下几点：一是以学生的发展为中心。需要考虑学生的层次、社会的需求两方面内容来确定教什么，这就需要通过去调研学生、调研学生未来发展的领域，并根据这些调研结果来重新制定人才培养方案；二是以学生的学习为中心。需要考虑学生的特点、科学的发展两方面内容来确定怎么教，需要根据现在科技的发展，围绕着认知科学、学习科学、青少年发展等科学发展规律来重新设计教学；三是以学生的学习效果为中心。关于学生学习成果的制定一定要做到可达到、可观测。如果把这个目标作为我们教学的导向，就称之为以成果为导向的教育，也就是Outcome-Based Education，简称OBE[5]。解决怎么考的问题，就不能用以前终结性的考核方式，期末出一张试卷进行考核，而是要进行过程性考核，即通过学生在动手做的过程让学生得到更好的学习体验，得到更好的学习结果。

课程大纲是教学实施过程的依据，为教与学提供依据，包括课程基本信息、课程定位、课程目标、教学进度、教法与学法、考核方案等内容。在教学实施过程中首先要根据课程大纲进行课程设计，要充分结合学生和课程自身的特点，设计知识呈现方式，激发学生的学习热情和深度思考，从而构建自身知识框架和结构。在课程大纲中要设计具体、明确、便于操作的课程目标，做到有的放矢，能够从知识、能力、素养等维度对学生的学习效果进行导向、激励和评价。

以学生为中心的教学设计往往需要经历“解构与重构”的过程，即对教学内容进行取舍，形成整门课程的核心教学模块；其次，要思考教学内容的关联和逻辑，从而决定教学内容的先后顺序；最后，还涉及教学情境与教学任务的设计，教学情境的设计可以利用建构主义的学习理念，而教学任务的设计可以利用学习成果导向的理念。在课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中所利用的一切课程资源如人力、物理及自然社会资源等，都可以通过实践体验、问题探究、情境陶冶、在线混合等方式引入教育教学活动的过程中，并要紧紧围绕化工专业的生产实际。最后，以学生为中心的课程考核内容要注重创新能力和素质的展现，考核主体也由以往以教师为主，向师生互评、学生考核和学生自评的综合评价转变。