陈利霞

内容摘要：目前，我们一部分小学科学教学探究活动是在背实验、背目的、背现象、背结论、背重点等等，还有一部分小学科学教学是学生亲身经历着一个又一个的探究过程，但课堂无任何效果，最终却走到“背中学”的现象当中。本文就对目前科学探究活动教学存在的问题、产生的原因、提高教学效果的方法做一粗略的探讨。

关键词：小学科学 探究活动 有效性

小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”，而“探究为核心”的科学教学就是要在“做中学”。但目前，我们一部分小学科学教学探究活动是在“背中学”，背实验、背目的、背现象、背结论、背重点等等，还有一部分小学科学教学是学生亲身经历着一个又一个的探究过程，但课堂无任何效果，最终却走到“背中学”的现象当中。面对这种现象，就需要我们静下心来，分析总结当前科学学科教学过程中存在的问题，找出症结所在，研究解决办法，构建有效的小学科学探究教学策略。本文就对目前科学探究活动教学存在的问题、产生的原因、提高教学效果的方法做一粗略的探讨。

一.小学科学探究教学活动存在的问题

1.探究内容不实际，探究活动走过场。一部分教师对学生的已有经验了解不够，对探究实验内容不能切合实际的整合，致使大多数探究的实验内容脱离学生生活实际，与学生认知水平、年龄特点不符。学生在做探究活动实验时，因缺乏探究能力而无从下手或随意摆弄，探究成为一种课堂教学的摆设，走过场，毫无意义。

2.探究习惯未养成，探究活动无秩序。虽然良好的习惯影响人的一生，好习惯使人终生受益，但是学生实验探究活动由于少，没有养成受益终身的好习惯，我们经常会看到这样的现象：学生才进实验室或刚到导入环节就开始偷偷摆弄材料，心思已到到眼前的活动材料上面，而到了真正的活动环节，他们却只顾着抢玩材料，按照自己的喜好去做，甚至于打翻了水、打破了烧杯都无所顾忌，课堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫学生却充耳不闻，更不要说学生会认真倾听老师的暗示、仔细观察实验的现象、及时记录得出的结论、不断交流自己的看法等，一节课就这样“热热闹闹”的结束，毫无效果可言，最终走上了“背实验过程及结果”的老路。

3.探究分组不合作，探究活动无激情。学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认知上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正参与科学探究的学生只占少数。在小组活动中，个别学生承担全部探究任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只作旁观者，看别的学生探究。这种分组不合作的现象在我们科学实验探究教学中屡见不鲜，且成为一种常态。

4.探究过程懒动脑，探究活动不够深。虽然“以探究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的动手活动过程，但是学生科学探究作表面功夫，多动手，少用脑的现象却普遍存在。我们经常可以看到在课堂上，问题刚提出，学生就摩拳擦掌，准备操作，缺乏了有根据的猜想，缺乏对研究方案的思考与制定，也缺乏组员之间思维的碰撞。这样虽然能保证较长的探究时间，然而在探究的过程中，学生只是动了手，到底在探究什么，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。

二.小学科学探究活动存在问题的原因

造成学生在科学探究学习中的低效益的原因，我认为是多方因素的综合结果。

1.社会因素造成小学科学探究活动效率低

至目前，大多数家长仍然认为小学语数外是三门主课，而其余都是副课，只要主课学好就行，副课可有可无，虽然教育部门加大实验教学的力度，家长和社会的认识仍不能彻底解决。所以学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的学习上，老师和学生都不得不应对这些学科的考试压力，致使科学学科仅做为可有可无的学习内容，不能从时间和精力上得到保证。

2.信息來源造成小学科学探究活动效率低

科学探究活动是为初中的物理、化学等学科打基础，其实验探究来自于生活的各个方面，一切可引起学生兴趣的现象都能整合到科学实验当中。但是，小学阶段，《科学》教科书几乎成为学生科学探究学习唯一的信息源，它们比较空泛，尽管做了很多的改进，但仍未能切合学生生活的环境，没有针对学生本土特点，缺乏情感，单调枯燥。

3.课堂教学造成小学科学探究活动效率低

在科学课堂教学过程中，科学教师为了完成规定的教学任务量，师生之间、学生之间往往缺乏足够的沟通，鲜于理解与帮助，不会合作。教师对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新。这些都造成学生对知识的理解往往是表面性质的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用。

三.提高小学科学探究有效性的教学策略

尽管多方因素造成教师教得辛苦、学生学得痛苦，但主要问题还是出在科学教师身上，教师在科学探究教学的主渠道——课堂教学中缺乏有效的教学策略，这成为提高小学生科学探究学习有效性的最主要问题。解决这一问题的关键是要努力形成有效的科学课堂教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学生科学探究学习的有效性。

1.整合适当的教材资源，确立合作探究式学习的实验内容

有的实验内容过于浅显，有的实验内容没有探究的价值，如果教师照本宣科的去做，没有顾忌到学生认知水平和生活经验，这样的探究只能让学生失去兴趣，成为白耗时间无意义的探究。所以，做为科学科任教师，要钻研、重组教学材料，精心选择或设计适合探究学习的实验内容，才能引起学生探究兴趣，提高课堂教学效率。其重点内容主要包有：一是学生感兴趣的探究实验内容;二是具有一定难度的实验探究内容;三是拓展性的实验探究内容。

2.建立合理的实验小组，实现合作探究式学习的实验目的

确立了有价值的教学目标，教师就要认真进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。如何分组，如何分工，如何讨论、如何收集材料，如何表达与如何交流等就成为重点。为实现有效的小组合作探究式学习，教师就需要将班级的学生按照学习水平、能力倾向、个性特征、性别及社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质实验小组。每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，增强合作意识和责任感。

3.构建科学的教学模式，提高合作探究式学习的学习效果

学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，就要变成探究活动的促进者。所以，在确定小组合作探究内容→组建合理的实验小组之后，就要注重师生、生生互动交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”。对于实验探究的目的、方式、过程、结果等，教师要发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性模式，真正的将自己变为一个引导者，让学生根据自己设计的教学环节逐步去做：产生兴趣--科学实验--认真观察--详细记录--不断探讨--得出结论--交流经验--实现目的。在此过程中，促进教学过程的优化，提高教学质量。

（平凉市教育科学规划课题研究成果，课题立项号[2019]PLG668）

（作者单位：甘肃省庄浪县实验小学）