吴琼

摘 要：在初中阶段历史这一学科地位不是很高，在教学中历史学科的教学与学习往往被一些教师和学生所忽视掉，而初中历史作业批改这一小环节往往被人忽视。如果教师采用“全批全改”的方式，每天至少使用2～3课时。相当多的历史教师，在无奈之下，采用传统并打了折扣的形式，应付批改。这样，不但挫伤了学生的学习积极性，课堂反馈变弱，而且引发恶性循环，导致历史教学效率低下等不良的学习现象产生。所以，如何提高初中历史作业批改的效率是当前初中历史教学工作者比较注重的一个问题。

关键词：初中历史  作业批改  效率  方法

既要为历史教师减负，又要解决学生作业中的问题，促进师生双边有效活动，提高历史作业批改效率，是一个刻不容缓的问题。为有效改变学生对待历史作业的不正确态度与做法，同时保证并促进作业批改与反馈的实效性，笔者尝试采用以下方法批改历史作业。

作业批改是教师间接了解学生学习情况的重要方法，作业批改的效率也是教师需要注意的一个问题。在初中历史的教学过程中，如何利用有效的作业批改方法为自己的教学任务减压是教师需要去解决的一个问题，利用有效的作业批改能使教师的历史课堂教学效率得到提高。

就如何提高初中历史作业批改效率进行了初步的研究，主要是从作业批改步骤的改进、方法的改进以及利用激励的方法这几方面进行。

一、首先做好作业批改前的准备工作

对于初中生而言，历史学科是一门相比起语文、数学、英语较为不重要的学科，对教师所布置的历史作业不免会区别对待。

此外，每個班级中每个学生的学习水平都不尽相同，教师在进行作业布置时，作业难度的选择对于作业批改效率的提高也有着一定的重要性，让学生根据自己的实际水平进行作业的完成是教师提高作业批改效率的第一步，要让作业批改具有真正的意义，让作业体现出学生的学习水平和课堂学习效果，要想做好这一点，教师可以选择分层次的作业布置法，让作业的布置符合每个学生的学习水平，将作业的布置面向全体学生，从而将作业批改的准备工作顺利地完成，实现作业批改效率提高的第一步。

例如;教师在讲解完《三国鼎立》之后，可以对学生进行课后作业的布置。这一课的内容比较多且杂，对于历史水平较高的学生，教师可以让其在完成基础类型的题目的基础之上再进行提高思维类型题目的完成。对于中等水平的学生而言，教师可以让其在完成基础类型的题目之后自主地选择一些中等难度的题目进行完成;对于基础较差的学生，教师可以让他们将基础题目完成之后再仔细看一边课文就行了。

同时还可以让作业完成的比较好的同学去带动那些不愿意完成作业的同学，让学生对作业完成的积极性得到提高，从而减少学生抄袭他人作业的现象，实现作业完成质量的提高。

通过这种分层次的作业布置方法，让学生作业完成的有效性得到良好的提高，同时使得教师对作业的批改也有了一定的有效性，从而让教师的作业批改效率的提高得到一定的保障。

二、设计多样化的作业批改形式

隨着小组合作学习教学方法的有效性被教师发掘之后，初中历史教师也需要充分意识到这一点，在教师个人进行作业批改的同时还可以采取其他的作业批改形式，如利用小组合作学习的方法让学生在课堂上进行小组同学之间作业的相互批改。

首先教师需要考虑的是课堂时间限制的问题，课堂时间大概为四十分钟，教师要想提高课堂教学的有效性需要将课堂授课时间设计为二十分钟左右，这段时间里学生对教师授课的注意力更为集中，剩下的二十分钟教师可以将其利用到课堂作业的完成与批改中去，学生在充当老师进行作业批改时会非常认真，教师可以在这个过程中发现问题，然后在课堂上解决，使学生的课堂学习效率得到提高，同时教师的作业批改效率也得到了相应的提高。

例如;教师在讲解完《明朝的统治》这一课之后，可以利用课堂上多出来的时间对学生进行课堂作业的布置，教师可以充分节约出题所需的板书时间，先设计好题目将其利用多媒体展示出来，给学生十分钟的时间进行课堂练习，作业的类型可以是选择题、填空题或者简答题等。

像“明政府规定科举考试的范围是什么？”“明太祖设立的特务机构是什么？”等这种课堂上教师所重点讲解过的内容，对于这种答案比较明显并且比较基础的题目，教师可以在学生完成之后让他们在小组内进行作业的互换，然后仔细地发现彼此作业中存在的错误，并且将其标注出来，对于存在疑惑或者争论的地方可以指出向教师进行提问，教师也需要多下去走动，通过实际的观察了解学生作业批改的情况。

在这个基础之上，教师可以利用较少的时间充分调动学生的作业完成积极性，并且高效完成作业的批改，找出学生对这一课知识存在的疑点，从而提高教师的作业批改效率。

三、结束语

在初中历史作业批改的过程中，教师需要结合初中生的心理，让其重视起初中历史的学习与对历史作业的完成质量。同时，对历史学科进行深入的研究，找到有效的作业批改方法，利用其帮助自己减轻教学负担，并且激发学生对历史的学习兴趣，使学生的历史作业完成变得更加具有高质量性，从而提高教师的作业批改效率，使历史教学水平提高的目的得到实现。

参考文献：

[1]张洪宙.历史教育研究引导[M].广州：广东教育出版社，2009.

[2]严才溢.新课程评价操作与案例[M].广州：华南师范大学出版社，2010.