张雪华

摘 要：社会迅速发展以及现代化传声技术的发展，对口语表达提出了更高要求。新课标把口语教学提到了非常重要位置。但是，因为口语不是考试内容，所以并没有引起语文教师的重视，口语教学还存在认识存在片面性、训练重文轻语、教学情境创设缺少交际性、教学过程轻语境适应性等误区。走出口语教学误区，课堂上要注重口语交际训练，创设真实的教学情境，构建交互的教学方法。

关键词：小学语文;口语教学;课程改革

随着科学技术的发展，特别是现代化传声技术的发展，对口语表达提出了更高要求，口语教学也越来越重要。语文教育家张志公先生说：语文教学“到现在还忽视口头语言，是对语文训练缺乏现代化的眼光”“忽视口头语言，必然会回过头来削弱书面语言，其结果是两败俱伤，全面降低语一言能力。”因此，新的语文课程标准把口语交际教学提到了非常重要位置，把它与其他语文教学内容并列起来，要求语文教学要加强对学生口语交际能力的培养。但是，笔者通过与语文教师交流发现，语文教学中普遍存在忽视口语教学的现象。因为语文考试口不考口语方面的内容，所以，不少语文教师对口语教学不够，或者对口语教学内容抱着可有可无的态度，导致在教学中出现许多误区。我们只有厘清这些误区，才能促进学生口语发展。

一、口语教学的误区

为进一步明确口语教学的方向，提升口语教学实效，保障口语教学落到实处，我们有必要分析口语教学的误区。

1.口语教学认识的片面性。

教师对口语教学内涵概念和价值取向的准确把握是提高其口语交际教学能力的首要前提，然而调查结果发现，部分教师仍然存在认识误区，在理解上带有一定的局限性和片面性。如，有的教师认为口语交际教学是培养学生倾听、表达、交流能力以及良好素养的教学;有的教师认为所谓的口语交际等同于口头表达，这种理解忽略了对主体情感体验的关照，仍然是片面的。

此外，还有的教师肤浅地将口语教学与听说教学的概念混为一谈，这种认识显然与语文核心素养主张的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解多要素共存的理念背道而驰。由于对口语教学观念存在片面、狭隘的理解，使新的口语教学理念无法得到伸展，教师也失去了探索教学智慧的驱动力。

2.口语教学训练的片面性。

著名的语言学家吕叔湘先生说，“口语是书面语的基础。语文教学从口语训练入手，是顺乎自然的，事半功倍的。放过口语训练，孤立地教学书面语言，是违背自然的，事倍功半的”。现代脑科学研究表明，人的大脑分为两个半球，大脑左右两个半球是分为不同的功能区的，口语和书面语分属不同的脑功能区，有着不同的生成机理。因此，在小学语文教学中，口头语和书面语的教学应当兼顾， 缺一不可。然而，由于传统语文教育思想的影响，语文教学“重文轻语” 即书面语轻口头语的现象广泛存在，成为制约口语教学的主要原因。

3.教学情境创设缺少交际性。

语文教学中的口语训练要取得好的效果，创设情境是非常必要的。创设合适的情境，能使学生对口语交际产生浓厚的兴趣，在课堂上以愉悦情绪积极参与口语教学中。但是，笔者在听课中发现，不少教师忽略情境创设，或者创设情境只是个形式，为了给听课者看，对口语教学没有起到应有的作用。有的教师甚至没有创设情境，学生口语联系索然寡味。

4.教学过程轻视语境适应性。

笔者听课中还发现，口语教学中存在重视听说训练、忽视语境适应能力训练的现象。笔者认为，对于学生尤其是低年级学生，明显的语病、用词不准确等错误，教师应当在课堂上适时给予纠正。但是，实际上却很少有教师这样做。更少见到老师对学生体态语言和手势的指导。

二、语文教学走出口语教学误区的对策

语文教学如何走出口语教学的误区呢？笔者认为可以考虑以下几点。

1.课堂上注重口语交际训练。

在语文教学过程中，应在每个环节有意识的注重培养小学生口语交际技能，主要是在拼音教学过程中训练小学生的交际能力;在识字、认字教学方面训练小学生交流能力;在阅读教学方面锻炼学生口语交流能力;在口语交际培训教学中训练小学生的口语交流技能。在阅读教学过程中锻炼小学生口语交流能力，因为课本既是学生积累、学习语言的典范，也是小学生进行口语训练的重要内容。课文中，许多课文列举的例子都具有较强的故事性，可以通过扮演故事中的角色进行口语交际练习。

2.创设真实的教学情境。

一个人的社会角色和生活环境决定了他在什么场合说什么话。小学生的年龄特征使其在社会交际往来上普遍缺乏经验，交际信息主要来源于学校和家庭的日常学习、生活场景。首先，我们在选择口语教学内容时，要格外注意所选取的内容应符合儿童的年龄特征，接近他们的视界期待。其次，教学情境要贴近学生真实的生活体悟。真实的交际情境总是伴随着缺憾和冲突，那些经过理性筛选而呈现单一向度的人物并不能稱之为“真实”，教科书极力营造的各种和谐状态和正面论调并不能代表真实的儿童世界。

3.构建交互的教学方法。

教学过程就是交互过程，这种交互教学理念逐渐得到语言教育学界的普遍的认可与接受，并在此基础上延伸发展出一些以交际教学法为代表的具有实践意义的交互类教学方法，为我们实施小学口语交际教学实践提供了具体指导。“口语交际”与“听话、说话”的本质区别就在于前者要实现的是人与人之间的交流沟通、对话合作。交互的教学方法强调教学过程应该是交互主体通过双向或多向的传递和交流建立理解和认同的过程，这与口语交际的本质属性是相契合的。构建交互的教学过程不能流于形式，而要反映在方方面面，在师生之间搭建起话语交流、心灵沟通的桥梁。

总之，新课改对口语教学提出了新要求，教师应该跟上时代步伐，改革教学方式，不断提高口语教学水平。