马建静

（南开大学滨海学院，天津市 300270）

在现实生活中大众对英语的学习热火朝天，但不乏相当数量的四六级英语证书持有者无法用英语有效地学习和工作，说明了语言基本技能的掌握并不等同于语言实践的能力。近年来，语篇体裁分析教学法不失为一种创新型的课堂教学模式，它应用于教学的各个环节以提高学习者语言内在知识的构建过程，从而达到自主使用语言的目的。

一、语篇体裁

语篇作为实际使用的语言单位，可以被解释为一系列连续的句子或语段所构成的语言整体并且产生一定的意义，而语篇分析则是对这些语言整体单位进行分析，尝试解读不同类型文本的结构和构建过程。

语篇体裁的概念译为genre 一词，genre 最初广泛出现于艺术作品分析中，后两千多年前亚里士多德在《诗学》中将体裁概念引入文学，他将三种文学体裁：史诗，抒情诗和戏剧区分开来（于晖，2018）。近三十年来，语篇体裁这一概念随着话语分析和篇章语言学研究的深入，已经在语言学领域已经占据了越来越多的位置。

但如何给语篇体裁下一个定义可谓众说纷纭，语言学家们依据各自研究的领域从不同的角度阐释了语篇体裁的含义，纵观这些定义包含两个共同点：第一，语篇体裁与文化因素密切相关，有很强的社会文化属性。第二，语篇体裁是一种有目的的行为，也就是交际目的是分析体裁的关键因素。（于晖，2018）

二、语篇体裁分析

“体裁”的概念最初由John Swales 于1981 年引入特定用途英语（ESP）领域。Swales 指出，体裁是一种交际事件，它体现了在一定的话语社团内部共同的交际目的；反过来，不同的交际目的决定了体裁的不同，话语使用者或专业社团的具体交际目的决定了话语的结构和语言特征（张艳艳，2018）。后期ESP 领域的研究者还就语言特征和话语的交际目的，对各种学术和专业话语的文本进行了客观、深入的分析。

体裁分析作为语篇分析的一个分支，其目的是研究话语的交际目的和语言运用策略，试图解释专业社团产生的语篇类型时采用的不同语法和文本结构；并且分析特定语篇的结构和建构模式，挖掘专业社团的客观认知结构。体裁分析的关键要素是对体裁具有决定作用的交际目的，在围绕特定交际目的形成话语图式的过程中，参数不同的语境决定了语篇结构存有差异，不过这种差异仍然可以被话语使用者或特定话语社团所理解和接受，这就是得益于体裁具有的惯例和制约性。

三、基于体裁分析的教学

体裁分析的概念应用于外语教学中，这意味着语言输入内容是交际事件的单元，文本的呈现具有相对固定的图示结构。教师必须向学生解释体裁的惯例和制约性并不意味着语言实践是理想化和模式化的；相反，由于特定语篇体裁服务于不同的社会实践目的，以及参与者关系之间的差异，都隐含地规约了不同语篇的产生。

1、在写作教学中的应用

体裁理论应用于写作教学，主要教学步骤可归纳为宏观分析语篇结构，微观分析措辞选择，个人进而模仿写作。在实践教学中，作者尝试运用体裁教学法，在解释文本时，通过分析文本的结构，修辞和其他语言技巧，逐步过渡到使用体裁分析来评估其思想内容和写作技巧，即根据句子一段落一语篇的逻辑顺序，从语篇视角来掌握文本架构，总结各种体裁模式，丰富学生的语言储备。

当他们写作时，这些存在于记忆中的话语模型有可能为他们提供有益的参考。如果他们能够恰当地使用某种语篇模式，那么大脑中就会有一个清晰的逻辑顺序，有条理地组织内容，使用得体流畅的语言。虽然体裁分析在早期往往会使学生趋于教条模仿，跟写作的个性化和灵活化相悖，但假以时日，研读同一语篇类型的大量不同文本从而掌握体裁分析方法后，他们就可以达到质变，逐步灵活地使用体裁方法来进行谋篇布局。一方面，教师进行篇章的文体分析和语域分析让学生遵循框架结构进行写作练习；另一方面，让学生在语言层面（单词、衔接手段）进行打磨润色，以使行文反映特定体裁的语言特征。

2、在阅读教学中的应用

话语的形成必须依托特定的社会和文化背景，对这种文化背景的分析有助于人们更好地理解文本。在阅读教学中，为了克服“只见树木不见森林”的弊端，教师不仅要解释文章内容和解决知识难点，而且要有意识地从上到下对语篇宏观结构进行描述性分析，这将对理解语篇具有积极的作用。体裁分析的运用主要是帮助学生分析正式书面语言中的常见的体裁：记叙文、描述文、说明文、论说文、日记、新闻特写和报导，这些体裁合理地分布于大学英语教科书中。掌握不同风格文本的特征，准确把握其中的关键信息，欣赏各种体裁的语言之美，这才是阅读的乐趣所在。

体裁分析教学法即对特定文本的内部组织机制进行研读，使学习者从语篇的角度熟悉特定交际目的产生的文本的构建模式。教师通过分析语篇的体裁，引导学生掌握不同类型语篇的交际目的和组织结构，获取作者传递信息的模式，使其对某一体裁特征具有相对清晰的了解和记忆。阅读时，遇到类似体裁的文本，学习者记忆中的认知图式若被激活，则对阅读能力和速度的提高大有裨益。

3、在听力教学中的应用

听力教学中也可以充分利用体裁理论，围绕语言的图式结构，语言特征和交际目的开展听力教学活动。听力教学和考试中有许多类型的交际活动，但无论是对话，访谈，讲座还是纪实节目，在主题范围，语篇结构和功能方面都有各自的特点。语篇结构和功能可以是信息描述，动作描述，态度描述，态度讨论，行动讨论等。教师应该帮助学生加强识别这些听力材料的宏观结构和功能的输入练习，引导学生关注听力交际事件中不同参与者的身份、活动场所、文化背景和社会背景等。这在他们进行听力训练时，主动预测下文可能出现的内容，理解信息点会有很大的帮助，可以有效减少学生的听力压力，降低听力焦虑。

例如，新闻报道的结构通常分为两种类型：“倒金字塔方法”和“时间顺序方法”。这里我们主要分析常用的“倒金字塔”结构的新闻报道，这种结构是按照新闻内容重要性递减的顺序构建语篇：首先提出最重要，最令人兴奋和最具吸引力的事实，通常称为导语放在第一段；其次，次重要的内容放在第二段，最次要的放于最后一段。

Hasan（1978）在研究体裁结构潜势中指出，语境信息可以预测语篇结构的必要组成部分和可能的组成部分，以及各部分出现的位置，顺序和频率等。在英语听力训练中，如果学生掌握听力材料的常见体裁（会话，新闻报道，特写，社论）的图示结构和认知模型，并有意识地使用Hasan 的预测方法，就可以不断估计下文的内容，有助于提高学生的听力理解能力和速度。

4、在口语教学中的应用

口语体裁的特点是动态性、流动性、多变性、整合和协商。对话者因一定目的而互动交流，有时交际目的不是固定的或预先定义的，而是出现在语篇构建过程中。目标导向是口语体裁分析不可或缺的组成部分，与行动密切相关。

在口语中，体裁分析涉及特定语言活动的参与者逐渐完成其认知的过程。口语中最明显的体裁示例与特定环境有关，例如日常聊天，教堂布道，婚礼誓言，商务谈判，参加讲座，服务遭遇等。在口语中，体裁的概念非常明确，因为说话者和听话者都需要知道他们所参与的语言事件的类型。两个人的日常聊天可能从一些常见模式开始，例如“Have you heard the news about……”，而现实生活中的灾难的新闻报道则不会这样开始。

举个例子，在英语口语教学课堂中，面对“叙述式”或“看图描述式”的口语题目，学生通过确定体裁类型，分析语域变体，组织口语，就可以有效地作答。这可以避免学生在遇到某些口语题目时因“无从下口”造成恐惧的心理以及语无伦次，使他们更从容地创作口头语篇，从而使整个口语教学课堂摆脱过去的沉默现象和参与度不高的问题，从根本上加强口语课堂教学的效果，达到提高学生英语口语交际能力的目的。

基于语篇体裁分析的教学法可以广泛应用于第二外语教学实践的各个环节中。熟悉体裁的宏观结构有助于学生更好地掌握特定体裁的话语组织模式，然后用更合适的结构和更得体的语言来构建文本，以此有效传达交际目的，这将对学习者自主实践英语有积极的意义。

将体裁教学方法应用于大学英语阅读，写作，听说，对于提高教学效果无疑将起到促进的作用。对于体裁的研究，还要不断深入。