游丽花

（福州外语外贸学院，福建 福州 350202）

随着高校教育教学改革的推进，高校传统的英语教学模式也在逐步被摒弃。在信息化高速发展的今天，借助网络平台开展新型的课堂教学模式，对促进学生的个性化学习起到十分重要的现实意义。在高校英语众多课堂教学模式中，其中最为广泛的就是信息化手段教学的推广及应用，让学生从被动学习转为主动学习，而且学生的学习能够按照自己的需求选择其所要学习的内容，不受时空的限制，使得其个性化学习方式得到最佳体现，最大限度地提升了大学英语学习的效率。在“互联网+”时代下，依托于网络平台而开展的大学英语教学，无论是在线上还是线下都能与英语学习有机结合，其中最具代表性的翻转课堂、微信课堂、数字化信息、在线学习等多种学习模式，都对当前高校的大学英语教学改革提供了全新的教育视角和思路。高校的英语教学就可以在网络教学平台的辅助下，为大学生的英语学习创设良好的教学情境，从而让大学英语的学习能够更加接近大学生的实际生活。在课堂教学中，教师也应借助信息技术来不断改进自己的教学方式，丰富课堂教学的内容，藉以有效促进学生对大学英语的学习兴趣，提升大学英语的教学实效。

一、当前高校大学英语教学模式现状

在“互联网+”时代中，学习资源种类多，内容丰富，让学生的各种学习要求得到了满足。“互联网+”环境下的教学模式比传统教学模式更具优势，在学习环境和手段方面更加符合时代的发展。因此，传统教育中以教师为中心教学模式被抛弃，形成了学生为中心的教学模式。

1、课堂传授模式

在传统英语教学模式中，课堂是教师所了算。教师是课程学习主导者，发挥着主要作用，没有真正全面考虑学生的感受。学生被动学习，主要是教师讲授知识。这种情况下，学生没有时间独立思考，也没法进行讨论活动，学生很少主动参与到课堂学习中，从而影响了学生学习的积极性。

2、以交流为主的教学模式

交流为主的课堂教学模式以学生为中心，教学活动围绕学生进行。从课堂开始，学生就成了课堂的主体。在整个的教学过程中，师生、生生之间主要是以交流互动为主，其中英语交流是一种常态，在课堂上形成了良好的英语学习环境，提升了学生学习和应用英语知识的能力，特别是学生的口语与听力也得到长足的发展。以交流为主的英语课堂教学模式，在课堂教学活动中，要求无论是学生，还是教师，都要主动参与其中进行交流，在积极共同的配合下，促进英语教学的高效开展。

3、课堂传授模式与交流为主的结合体教学模式

在大学英语课堂教学中利用传授模式与交流为主相结合的教学方式，但是这种教学模式也有不足之处，并不是所有大学教学活动都能利用，而利用最佳的是适合规模较大教学活动，也就是较大的班级制式。这样学生超过一百人以上，不然就很难发挥该教学模式的作用。这种教学模式主要是在课堂传授的模式上加上了现代化的教学手段，现代化教学手段对课堂教学的辅助有一定的作用，促进教学资源的丰富，教学核活动的多样化，同时也调动了学生的学习兴趣。很多大学院校的教学模式主要采取就是讲授、演示和实践的方法。网络技术在大学英语教学中的使用，就需要在传统的教学模式上进行创新。在“互联网+”背景下的大学英语教学中，其实就是对传统教学模式的一种改革。因此，进行新的英语教学模式的探索意义十分重大。唯有认识到大学英语教学中这一特点，才能有针对性进行“互联网+”背景下大学英语教学模式研究，从而提升英语教育质量，促进英语人才的培养。

二、网络平台的开发与运用

教师通过网络平台进行在线课程教学的形式，常称之网络教学平台，在这个网络教学环境中，高校英语教师可以进行英语教学活动，大学生也可以进行有关英语的自主学习。国家在相关政策中也明确提出，在当下所倡导的教育改革中，可以依托于互联网进行网络学习课程的有效开发，进而不断创新网络教学模式。同时，也要求教师必须要不断地更新自身的教育观念，切实改进自己的教学方法，从而不断强化教学效果。目前，我国很多高校都将大学英语的课程建设重点投放在网络教育平台上，可以借助网络教育平台有效开展大学英语的课堂教学，使得二者能够有机结合，从而极力开展适合大学生学习的大学英语网络课程建设及其具体应用。

1、教师个人空间

高校英语教师可以在网络平台注册个人空间，藉此展示教师本人的相关资料，其中可以有个人的头像，所任教的学科名称，常用的联系方式，还有教师个人的生平简介等。在这个空间里，高校教师既能看到自身近期来所完成的教学课程，还能了解到自己的最新备课状态，甚至是自己正在授课中的实时场景的同步更新。譬如，教师可以在“正在授课”目录下，快速了解到学生所完成的课程情况，有哪些已完成课程，以及还有多少学生还未开始课程学习，便于教师第一时间把握学情，对自己所带班级学生在该课堂的参与情况能够及时统计。

2、教师备课

在这个网络教育平台中，教师还可以在“教师备课”模块中，创建自己要教学的最新课程。还可以在其中设置所要教学的英语内容要点，并对其进行相关概述。然后再建立英语教学的课堂流程目录，并在各个目录的下面添加自己所要教学的英语课程内容，可以直接通过本地上传的形式进行添加，也可以借助word 文件、短视频、教学PPT、图片、相关练习试题等功能选项进行添加。当教学内容添加完成以后，高校英语教师还可以对各个教学环节中的教学内容设置相应的学习时间。

3、教师授课

高校英语教师将自己的教学内容做成PPT 以后，便可以点击界面上的“开始授课”功能，选定所要授课的班级，在大学生进入该网络教学平台以后，便可以开始进行网络自主学习了。这其中还包含有三个小的模块：供大学生参与本课程的模块，大学生进行课堂讨论的区域，以及对大学生自主学习进行跟踪的小模块。而教师则可以借助这三个小模块对学生的学习进行掌控，同时，也能对参与该课程的学生人数及时了解，并针对学生在学习中出现的共性问题，在讨论区域发起话题讨论，与大学生在此进行多边互动。与此同时，教师还可以藉此远距离地对学生参与该课程的相关动态进行及时地跟踪和反馈，如哪些大学生已完成相关的学习任务，还有哪些学生未能及时完成，以及还没有开始进入学习的学生。教师都可以在这个功能下，对那些还没有完成学习任务的学生和还没有开始学习的学生，予以提醒。

4、在线考试

网络教育平台中还可以设置“在线考试”模块，其下可以设置各个小模块，譬如，针对性选题、智能题库选题、组卷功能、在线考试、课堂作业、习题备练等。英语教师可以根据自己的教学需求进行相关的试题导入，同时，还可以自己组建试题库，输入各种不同的题型，根据自身的教学需要对其予以选题设置。此外，教师还可以根据题型的难度对试题进行分类设置，将其分为基础练习、知识强化、能力提升三个等级的试题难度，对不同程度的学生发布相应难度的网上作业。

5、任教班级

网络教育平台还有教师所要任教的班级模块，便于英语教师及时了解自己任教下所有学生的学习情况。教师可以在这个模块下，第一时间清楚地了解到每一个学生对该门课程的完成情况，相关习题完成的正确率，以及有关问题的讨论与回答，还有该意见被认同和提问的次数等，都会在这个模块中清楚地显示出来。

6、信息资源库

英语教师还可以在“信息资源库”模块中进行资源上传、资源编辑、资源预览、资源下载等问题的操作。而大学生也能将其英语自主学习中遇到的问题，发至问题库中，教师和其他学生都可以在这里为提问的学生解答问题。此外，教师还能结合学生所提出的具有建设性的建议予以归纳和总结，从而为更多地学生提供英语方面的学习和参考。

三、网络平台与大学英语相结合的教学策略

1、网上制作课程

英语教师在开展大学英语课堂教学前，需要建立相关的英语课程体系，并在网络教育平台建构相应教学模块。特别是“教师备课”和“在线考试”这两个模块中，英语教师需要将该门课程有关的教学资料全部都添加进去，将教学所需要用到的文件、视频和图片等都上传到“教师备课”模块中去。其间包括的有该项课程的教学大纲、课程的相关教学进度、该课的教学重难点等，既要细化到每一个单元，还要有与之相应的PPT、视频文件、教学讲义、音频文件和拓展资料等。此外，教师还可以“在线考试”这一模块中在网上为学生布置课前预习的学习任务和练习试题。在正式进入授课环节后，要让大学生在限定时间中进入网络平台，并查阅教师发布的课程通知，明确本节课的预习任务，然后开始进行自主学习，并在规定时间内完成教师在平台上预留的预习作业和练习试题。大学生则必须要在课堂教学之前，务必要将教师所预留的该课的学习内容提前完成好，而教师也要在学生进行自主学习时通过同步跟踪模块，及时查看大学生对本课的学习情况，便于掌握教学进度，而对那些没有及时参与课程学习的学生，则要及时予以提醒，对学生在自主学习中所提的问题，教师也要在讨论区予以及时回复。

2、线下的对点讲授

教师在上课前已在网络教育平台上安排学生进行本节课的预习工作，并对其中的重难点内容予以初步讨论，大学生对本课中出现的词汇和句子也有了一定的查阅，同时，也充分了解了本课的背景知识。这些工作的有效落实，能够为大学英语的课堂教学节省大量宝贵的时间，因此，大学英语的课堂讲解便可以集中精力放在巩固知识、内化吸收、延伸拓展上。具体需要教师对学生的预习情况，通过提问或检测的形式进行及时有效的检查，还可以让各个小组选派出本组的代表，通过PPT 或图片的形式进行预习成果的充分展示，而后，再由教师进行点评。与此同时，英语教师还要结合学生所呈现出来的共性问题进行知识强化，精心设置课堂活动，让学生参与其中，通过多边互动的形式帮助学生消化和吸收疑难知识点。此外，侧重语篇和写作的关联予以分析和讲解，藉以实现知识的迁移和拓展，从中总结写作技巧，从而有效提高学生的英语阅读能力、理解能力和写作水平。

3、平台练习和测试

网络教育平台上的作业练习和解疑，是对所学知识的进一步巩固和深化，这是需要学生在课后予以完成的环节。英语教师可以借助平台中“在线考试”功能，为学生发布平台作业练习，主要围绕英语教学中“听、说、读、写、译”这五大方面进行系统地强化练习，并要求大学生在线上自主完成，如果是作文练习，则可以将写好的英语作文上传到批改网，也可以上传到平台，等待英语教师的批改。此外，英语教师还可以在“在线考试”模块中，结合学生所学的知识内容进行试题设置，以供学生在网上完成考试测试。

4、构建多元化的自主学习评价体系

在网络教育平台这一学习共同体的视角下，英语自主学习会涉及到评价的相关内容，其中包含了自我设计、自我控制、自我反思以及自我发展等指标。对学生英语学习能力评价中，第一个条件就是自我设计，这样就能启动学习活动；自我管理评价，就是进行自我控制与自我反思；学生的自主能力就是实现自我发展。教师在开展考核评价工作时，需要把过程评价和总结评价相结合。总结性评价，主要还是要把考试与考试成绩作为评价标准，同时还要把教师评价、限制评价作为有效的评价方式，针对网络学习共同体的成果，还有学习表现等，这样就需要进行总结性评价，进而提升学生的自主学习能力，并拓展了学生的学习空间。对于评价过程存在的问题，教师要进行调查和研究，查找原因。在查找评价结果与教育目标间差异的同时，评价的作用就要进一步发挥，促进学生进行调查研究，从而保护其自尊心和自信心。通过互联网构建多元化的自主学习评价体系，进而对大学生的英语学习情况和教师的教学情况同时进行评价，藉此以开展有效的互动。此外，还可以鼓励大学生积极参与其中，进而对评价方式进行不断地丰富，使得学生能够在这种自我评价方式中，构建科学合理的学习模式，全面提升大学生的综合英语素养。

结语

网络平台与大学英语教学相结合的教学模式，在很大程度上将传统的英语课堂教学与和网络平台学习有机结合，充分体现了以学生为中心的教学理念。在一定程度上能够有效调动大学生对英语的学习热情和主动性，有利于促进大学生形成良好的自主学习意识，培养其优质的团队精神，对大学英语教学效果的提升和英语课程的改革都有着十分重要的现实意义。