庞 笑 高天枢

（长春光华学院 外国语学院，吉林 长春 130012)

“互联网+”时代，信息技术与课程深度融合，传统教学模式下的英语语音教学面临改革和创新。构建民办高校英语专业语音“线上线下”相结合的混合式教学模式，是解决目前语音课堂教学弊端的有效途径。

一、语音教学的必要性

1、语音是口语交际的前提条件

正确的英文发音是交流顺畅的必要条件，只有清晰准确的发音才能保证日常会话的顺利进行；标准的英语发音也能让说话者在口语交际中增加自信，因为流利正宗的语音会给倾听者带来美好的听觉感受，营造愉悦和轻松的交际氛围，使会话场景更加自然舒适。反之，如果英语发音不标准，则容易引起表意错误，甚至导致口语交际失败。

2、语音是听力理解的基础

英语语音和英语听力理解是相辅相成、互相依存的。听力理解的关键就是语音的辨识程度。语音的辨识程度高，听力理解的能力就好，反之则弱。除了辨识语音之外，语调和节奏的敏感程度也决定着听力理解能力的强弱。不同语调和节奏的呈现，也会对语义有很大的影响。因此，学好语音是听力理解的基础，也是交际会话流畅进行的必要条件之一。

3、语音是提高英语综合能力的关键

在听力训练中，学生的听力理解障碍通常出现在词汇量不够、语法知识不扎实、背景信息缺乏等，除此之外，一个非常重要但是也经常被忽略的原因是学生的语音基本知识缺乏而导致的听力理解失败。具体来说，就是学生在听力理解的过程中，无法提取正确的信息，进而无法把语音和语义建立起有效的联系，使得听力理解无法顺利进行。听和说是相互关联的，因而听力理解的障碍会直接影响口语表达的顺畅，进而影响口语的表达能力。

英语中的读和写也和语音有着密切联系。学生可以利用正确标准的英语发音进行自然拼读记忆法，既有效率又方便快捷。反之，学生反复速记单词，这样的方法只能在短期有效，不利于长期的单词积累。写作对英语综合能力的要求更高，语音理论知识的好坏是写作质量高低的基础。

二、民办高校英语专业语音教学现状分析

1、学生语音水平参差不齐

由于高考的应试需要，高中英语课程主要培养学生的英语读写能力，对语音的教学力度不够，而各地区对英语语音的要求参差不齐。大部分学生在初入大学英语专业是，对英语学习的概念还停留在“读写”技能上，对“听说”没有建立起概念，尤其是在英语语音方面，学生缺乏基础知识和系统训练。学生语音水平的差异，导致教师的语音教学难度增大，在教学内容和方法的选择上局限性更大。

2、教师教学理念的偏离

（1）主导灌输式语音教学模式

传统的大学英语语音课程采用“大班授课”“教师讲授，学生听讲”等模式化的教学模式，很多教师采用“教师主导课堂教学”的权威式教学理念，教学活动形式单一，“教师问，学生答”成为语音课堂上的主要教学形式。语音课程是一门需要师生互动完成教学任务的学科，单一的灌输式教学模式无法满足语音课程的全部教学要求，而且会造成教学目标不明确、重难点偏离等教学问题。

（2）缺失互动式教学理念

部分教师缺乏与学生的互动交流，语音课程变成了教师的“一言堂”，理论知识贯穿整个课堂，学生的语音问题无法得到有效解决；由于缺乏沟通交流，导致师生关系界限分明，影响教学活动的进程和效果。

英语语音课程的内容由理论知识和实践应用组成。英语语音教学需要建立在互动式教学模式之上，师生之间的互动交流是语音课程环节中很重要的组成部分。只有师生之间有足够的交流互动，语音的实践应用性才会被更好的发挥出来，学生的语音问题也会及时的得到纠正。

（3）课程设置不合理

长期以来高等院校对英语语音教学的重视程度欠缺，因此，我国高等院校英语教学大纲上虽然已经明确了英语专业语音教学各个阶段的要求和标准，但是在课程设置上仍然存在很多问题，如学时分配、师资安排等。

高校对语音课程的重视程度不高具体表现为以下几个方面：第一，大多数高校英语专业的语音课只安排了大一的第一个学期，每周课时一个半小时，除此之外没有其他与语音相关的课程进行辅助教学。其次，学时设置上，课时明显短于其他课程，部分高校甚至没有开设专门的语音课程。第三，师资安排上，教师队伍不稳定，师资流失严重，没有建立专业系统的语音师资力量。

三、民办高校英语专业语音教学模式改革措施

1、利用第二课堂完善英语语音的课外教学活动

由于大学英语语音课程的学时有限，第二课堂活动可以作为语音课堂的课外时间环节，以此来弥补语音课堂学时不够的问题。在专业社团教师的指导下，定期举行一些与英语语音相关的活动，如英文演讲比赛、英文朗读诗会、英语配音大赛等；社团负责人还可以定期邀请外籍专家来高校给英语专业的学生培训英语发音、举办语音讲座等。第二课堂的主要作用就是辅助语音课堂教学，同时利用丰富多彩的语音教学活动激发学生学习语音的积极性。

2、建立专业系统的英语语音教学师资团队

建立专业系统的语音教学队伍对语音教学的发展起到了关键性的作用，高校需要加大对英语语音教师的选拔与培训力度，大力发展专业稳定的师资团队。

在教师的聘任方面，严格按照大学英语专业语音教学人才的要求和标准来进行选拔，确保聘任教师的专业素质和教学能力；在教师培养上，高校应定期组织专业培训，提升教师的语音理论知识和实践能力。

3、改革英语语音教学形式和手段

教师可以采用多种多样的教学形式和手段来改革传统的英语语音课堂，如利用自媒体公众平台应用程序建立线上学习平台、利用手机上的通讯工具“微信”建立互动交流平台、利用终端网络平台建立语音专业网站和学习空间站等。

（1）搭建自媒体公众学习平台

利用自媒体公众平台——蓝墨云班课，构建网络学习平台。为了让学生尽早适应线上自主学习模式，在语音课的第一节导入课上，教师将把蓝墨云班课的具体使用方法告知给学生，并让学生了解语音课程的“线上线下”混合式教学模式，以便之后教学改革的顺利进行。

蓝墨云班课正式启用之后，在讲授每节新课前，教师会将课前自学材料导入云班课，设置学生的学习时间和期限，并发布“云通知”督促学生自主学习课程。课前自学材料包括Flash 视频动画、学习网页、PPT 等，学生自学后会把难点发布在“云讨论”中。教师在后台接收学生发布的疑难点并将问题整理总结，课上时间教师会对学生的疑问进行集中答疑。

（2）建立语音微信群

教师以班级为单位建立语音微信群，每周更新语音学习任务。目前常用的有英语趣配音和喜马拉雅应用程序。教师会把英语趣配音中的配音视频用超链接的方式转到微信群，发布配音任务，随后学生可以直接点击超链接到趣配音平台进行配音练习。学生配好的作品可以直接下载，再发送到微信群中。教师会定期检查学生的作品，并在课上进行系统的纠音教学；喜马拉雅APP 中有很多英语语音电台节目，教师会选择适合学生语音水平的电台转载到微信群中，每周布置有声录音作品供学生做模仿练习，学生会把自己的录音作品发在微信群中，每周教师会评比录音作品并将优秀作品发布在微信朋友圈中进行展示。

（3）设立语音网络学习空间站

语音网络学习空间站设有针对各阶段学生语音水平的原版英文视频、图文资料、名校语音课堂录像等珍贵的图文影像资料。除此之外，网站还设有名师答疑窗口，可以连线名校专家现场答疑，为学生提供提升语音素养的平台；英语语音界的“发烧友”也可以在这里交流互动，这个网络平台为学生打开了一扇同外界交流学习的窗户。

英语语音教学是英语专业教学中重要的内容之一，它的地位不容小觑。对英语语音教学模式的改革创新符合“互联网+”时代的要求，也是促进教学进步的必要举措。构建民办高校英语语音“线上线下”混合式教学模式，符合网络时代学生的学习需求，贴合学生实际生活，将课内提升学习和课下自主学习相结合，切实提高学生的英语语音水平。