张映容 罗国强

【摘要】 中职“做中学，做中教，做中求进步”课堂模式的高效性是有科学理论基础，分成四个环节进行。本模式的建构给中职学前教育教育教学技能训练带来“学生主体地位，教师主导作用”的高效性，能实在高效地落实中职学前教育教育教学学技能训练的目标。

【关键词】 做中学 做中教 做中求进步 课堂模式 学生主体 教师主导

【中图分类号】 G712

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-098-010

當今是现代科技日新月异、信息瞬息万变的时代，传统填鸭式的课堂教学模式是不可能满足当今学生对新知识的求知，那么改革课堂教育教学的模式，提升教学手段是势在必行的。

一、建构“做中学，做中教，做中求进步”课堂模式的理论基础

我国著名儿童教育家、儿童心理学家陈鹤琴提出了“活教育”思想。“活教育”教学方法有一个基本的原则，就是：“做中教，做中学，做中求进步”。这一原则，是脱胎于杜威当年在芝加哥所主张的“做中学”，但比较杜威的主张更进了一步，不但是要在“做”中学，还要在“做”中教，不但要在“做”中教与学，还要不断地在“做”中争取进步。

二、建构“做中学，做中教，做中求进步”课堂模式的环节

我们把课堂建构为四个环节，这四个环节是一个螺旋上升的教学过程，缺少那一环，都无法实现教学目标。如表：

三、建构“做中学，做中教，做中求进步”课堂模式的高效性

1.体现了“学生主体”的地位。从上表可以看到参与活动人员其中学生的几率是63%，在模式里学生参与做中学的几率是50%，做中教的几率是8%，做中求进步的几率是5%，这些数据充分表明学生在教学模式里完整享有学习主体的权利及地位，实现学习的主动性。致使学生在课堂学习时充满了学习兴趣和有强烈的学习动力，能创造性地学习，也能有效开发学生的潜能，发挥他们主人翁的地位。我们的课堂使学生可以直接体验做幼儿教师的教学活动各环节工作，如学生直接运用已有的专业知识、见习活动学习的新教学理念进行设计教学活动方案，不用别人的方案。学生主动找同学组织配班，而不是一味让教师来安排，被动接受配班的效果。学生制作教学课件中的音乐、录音、视频、动漫，是开发学生学习与运用现代信息的潜能。

2.体现“教师主导”的作用。在这模式里教师在到参与活动人员其中学生的几率是37%，在模式里学生参与做中学几率是16%，做中教的几率是16%，做中求进步的几率是5%，这些数据可以看出教师在课堂教学里不再进行“填鸭式”满堂灌，不再是独裁者，在引领学生的同时与学生平等的交流和学习，建立良好的师生关系。教师是以一位组织者、参与者和引导者的角色出现，充分调动学生的学生积极性，激发学生的学习动机。如在课堂上教师是一位听课者，也要记录活动，在评课环节里教师更是以一位学习者存在，学习学生从一线学习带回来实用、先进的教学方法与理念。

可知这种课堂教学模式对学生教育技能的训练是比较全面的，落到实处的，而且是高效的。师生在课堂教学模式里共同参与，共同学习，共同取得进步，做到理实一体化，“学做教”三者合一。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《幼儿园教师教育技能》主编陈幸军人民教育出版社2009年1月.

[2]幼儿园教师教育综合训练教程》主编李兰芳复旦大学出版社2012年5月.

[3]《幼儿园教师必备的教育技能》编著李玲江苏教育出版社2012年6月.