彭美会

【摘要】 随着新课程改革的深入，小学古诗在语文教学中日益受到重视。对古诗教学而言，语文教师不仅要积累文化素养，也需要灵活运用多种教学方法，而情境教学法的最大特点是让学生感受到学习的“易”、“趣”、“活”。古诗是有情有境的，因此，教师可采用音乐渲染情境;图画再现情境;角色体验情境;生活拓展情境;语言描绘情境这五种古诗情境教学策略，使学生进入诗境中体会古诗的魅力，让古诗在课堂上“活”起来。

【关键词】 情境教学 古诗教学 策略

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-039-020

小学语文教师深知古诗教学的重要性，但古诗教学一直是小学语文教学中的难点。小学古诗教学存在着各种弊端，主要表现为重“释”轻“会”，套路成就，重“授”轻“悟”，重“背”轻“读”。由于古诗中的时代生活与学生的日常生活、思想存在着时间与空间的双重鸿沟，学生理解较为困难。教师应该努力缩短这时间和空间的距离，让学生亲近古诗，这就需要教师创设与古诗相适应的情境，使学生学习古诗能够入情入境。

一、情境教学的概述

情境教学被真正认识是在1978年。由江苏省小学语文教师——李吉林首次提出。她也是目前情境教学的最大贡献者，并且将情境教学发展为情境教育，并运用于中小学各个学科教学领域。李吉林老师在《情境教育精要》中提出：情境教育创新历程可以概括为“一个主旋律，三部曲”，三部曲即“情境教学—情境教育—情境课程”，这三部曲都围绕一个主旋律，那就是儿童学习快乐、高效、获得全面发展。李吉林老师认为“情境教学是通过创设优化的情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”李吉林老师说：“情境课程受到学生们的普遍欢迎。生动丰富的环境，学生可活动其中，感到学科学习变得‘易、‘趣‘活，且因触及学生的情绪和意志领域，又极大地提高了课堂教学效率。这一切都是由于情境教学本身具有‘形真、‘情切、‘意远、‘理寓其中的特点。”李吉林老师提出情境创设的六种途径：图画再现情境;音乐渲染情境;角色体验情境;生活展现情境;实物演示情境;语言描绘情境。通过学习情境教学的相关理论，结合对这六种途径在古诗教学中的实践与思考，笔者对古诗情境教学有了一些理解，总结了小学古诗情境教学的五大策略。

二、小学古诗情境教学策略的具体应用

（一）音乐生情，渲染情境

古人曰：“诗言志，歌咏言”，我们在教古诗时，可根据具体的古诗的情感基调，选择与之相应的音乐伴奏。例如在教王维的《山居秋暝》时，可播放柔和清雅的音乐，更能让学生进入这清幽的诗境中。我在教王昌龄的边塞诗《从军行》时，播放激昂奔放的音乐伴奏，学生在朗读“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”时，读出了将军们视死如归的浓浓爱国情。除了运用配乐伴奏外，我们教师和学生还可以弹奏、演唱、哼唱歌曲。如今，许多的古诗被当作歌词，谱写成了一首首优美的歌曲。如《渔歌子》《明月几时有》《春晓》等都已成为了可吟可唱的歌曲，学生不管是在伴奏下还是在吟唱中，通过音乐渲染古诗的情境，学生更能够理解古诗中特有的韵味和情感。

（二）图画呈现，再现情境

所谓“诗中有画，画中有诗”，许多古诗都非常具有画面感，尤其是小学阶段以写景诗居多。最新部编版教材中的课文插图生动丰富、色彩鲜明，教师可以就地取材利用课文插图有效地进行古诗教学，除此之外，教师还可以从网络上下载相关的图片、视频、微课;或者自己在黑板上画“简易粉笔画”、或贴上生动的“剪贴画”，利用这些“图画情境”既可以调动学生的视觉，让学生进入诗境中，体会诗人的见闻，也可以吸引学生的学习兴趣。例如在教部编版三年级上册苏轼的《赠刘景文》时，教师可在黑板上简要地画一个荷塘与亭子，指导学生观察课文插图，诗人在这个亭子里看到了哪些景物呢？学生很容易发现除荷花之外还有菊花，亭子后的果园中有“橙黄橘绿”的硕果累累。最后，还可以让学生想象，你若是苏轼，此时的心情又怎样呢？

（三）角色体验，融入情境

我在教陆游的《示儿》这首诗时，介绍诗人创作的相关背景后，让学生想象，假如自己就是临终前的陆游，你此时最想对儿子说哪些话呢？儿女们又会怎样回答呢？这样体验角色后，学生将诗人遗憾、悲痛的心情，以及渴望收复失地和盼望国家统一的爱国之情体会得更加入情入境。

除“代入角色”体验外，还有另一种角色体验的方法是“角色扮演”，例如《小儿垂钓》中“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”，学生通过在讲台上的表演，把诗中的“摇”表现的淋漓尽致，接着诗人想象小孩和行人可能会说的话，会做的事，让学生想象演出，诗意水到渠成地显露而出。这一方法尤其适合应用于一些有故事情节的古诗中，如《送元二使安西》《所见》等古诗，学生通过想象，分角色扮演才，融带入古诗情境中，从而促进学生学得实，学得活，学得深，真正使古诗课堂活起来。

（四）生活拓展，親临情境

生活拓展情境是通过把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型的场景，作为儿童观察的客体，并以教师的语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。

生活拓展情境由于缺乏一定的条件，在古诗教学中运用较少。但是我们如果有机会巧妙运用这种情境创设方法，将会为学生开展另一片古诗学习天地。例如在教杜牧的《山行》时，如果有一片大枫林基地，到了秋天，带学生去体会杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的美景，学生一定很感兴趣。在教研交流中，曾经有一位教师在教白居易的《暮江吟》时，为了让学生体会“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”这句诗，解答学生们的疑惑——“为什么这江水又半江红又江绿呢？”这句诗其实蕴含了一定的科学知识，这位教师就将班里的一部分学生就去到长江三江口那里去观看江水，这其实是春天来了以后是斜阳铺在水上，所以是“红”。绿色是因为绿色植物在水中的一种映衬，虽然当时长江三江口水已经受到一定的污染，就看不到那种碧绿的“瑟瑟”之景，但是也能让学生感受到半江红和半江绿的诗境。

教师们在采用生活展现情境时，应注意三点，一是感知目标要鲜明，例如选择哪一个季节？选择观察什么景物？选择哪一个场景观察？教师提前需要明确。二是要安排最佳的体验程序，例如是想从整体到局部再到细节？还是由近到远？三是教师要设计启发性的导语，孩子们观察的过程中，老师的启发是必不可少的，教师要有意识地引导学生想象诗境，体会诗情。

（五）语言描绘，品读诗境

语言描绘情景，具体表现在以下三个方面。其一，语言描绘与艺术直观情境相结合。在课堂上有些老师运用图画、音乐、角色体验等手段，但是学生却没有因为这些艺术的直观而真正进入情境，原因何在？那就是教师的语言描绘不到位，或者过于平淡，或语速过快，儿童的思维还来不及想象教师的画面。因此，艺术直观的情境创设手段必须与语言描绘情境相结合，才可以获得意想不到的效果。其二，是教师魅力范读，引入诗境。例如一位老师执教《送元二使安西》时，以自己独具魅力的朗读，将学生带到了当时诀别的场景，老师动情的吟诵“劝君更敬一杯酒，西出阳关无故人。”没有做太多的解释，让学生通过反复品读，从而感受诗人与元二诀别时的心痛与依依不舍之情。其三，是创造性的填词吟诗。在古诗教学中，老师不可千篇一律的让学生摇头晃脑的朗读，要明确每一次朗读的不同梯度的目标，从读准确渐渐到读出情感。教师还可在指导古诗朗读时，对诗句进行填词补白，使古诗读得有声有色，例如一位老师在教《春晓》时，加入了拟声词，让同桌互动表演朗读：

（啊呵——）春眠不觉晓，

（布谷，咕咕——）处处闻啼鸟。

（滴答，呼呼——）夜来风雨声，

（唉——）花落知多少。

教师这样创造性的诵读，不仅增加了学生学习古诗的情趣，活跃了课堂的气氛。

结语

综上所述，采用古詩情境教学策略，可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，有利于古诗教学方式的创新，也有利于古诗教学内容的形象化。因此，为了更有效的达到古诗教学目标，教师就需要根据教材特点、学情需要、教学目标、教学条件资源以及教师自身的素养来选择优化的情境策略。以上这五种古诗情境教学策略应该相互补充，综合利用。使学生在情境中活学，使知识在情境中活现，并且笼罩着浓烈的古诗情感色彩。总之，在古诗教学中，灵活运用情境教学策略，使学生能够在轻松愉悦的情境中学习古诗，让古诗在课堂真正“活”起来。

项目基金：“湖南理工学院2018年湖南理工学院研究生科研创新项目《让古代诗歌在课堂上“活”起来——小学古代诗歌的情境教学研究》”（项目编号：YCX2018A25）的成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李吉林.小学语文情境教学—李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科学出版社，2016.