王亚刚

【摘要】 现行人民版高中历史教科书在编写时采取课题体，每课由主干系统和辅助系统两部分组成。利用好这些辅读材料的最好方法就是教师不仅在课前要求学生阅读，在教学过程中也应适当的将其引入教学内容，通过质疑式的教学方法，在课堂上引导学生阅读、学习，继而使学生领会到阅读教科书辅读材料的乐趣，养成阅读的习惯。

【关键词】 阅读指导 知识链接 教辅资料 质疑式教学

【中图分类号】 G633.51

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-009-010

《高中历史新课程标准》指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”。“知识链接”作为一种资源，是中学历史教科书的有机组成部分。有目的的指导学生阅读“知识链接”，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。

一、依托“知识链接”，开展质疑式阅读指导课的教学设计

1.以“知识链接”引路，导入课题、引生入胜

必修一中涉及到许多带有政治性的概念。对于高一的学生而言，理解这些概念比较困难。概念不熟悉，则很难让学生理解课文的讲述。一节课的导入，直接关系到这节课的教学效益。因此，必须讲究引导艺术，尽可能一开始就拨开学生疑问，把学生吸引到课文中心上来。利用“知识链接”，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。以《代议制的确立和发展》为例：

首先，指导学生阅读“知识链接——代议制”，让学生明白代议制的含义并知道“无论是哪一个阶级占统治地位，只要实行民主政治，都普遍采取代议制的形式，只是具体的方式有所不同”，代议制的具体方式主要有君主立宪、民主共和、人民代表大会制度等。英国光荣革命后，资产阶级和新贵族建立起的君主立宪制就是代议制的一种典型方式。因此，课文标题“代议制的确立和完善”，其实就是君主立宪制的确立和完善。英国资产阶级代议制（君主立宪制）的确立和完善的过程，实质是国王的权力逐渐被削弱，议会的权力不断加强的过程。那么，国王的权力如何逐渐被削弱，议会的权力如何不断加强的呢？学习本课，大家便會了解。按照这一教学设计思路，学生对接下来的讲授便很好理解。通过这一读一讲一问，将学生陌生的“代议制”转化为熟悉的“君主立宪制”，学生的迷惑被拨开，注意力集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习。

2.以“知识链接”为路，效益教学、突破重难点

解决问题与思维紧密联系，学生接触到某些新的难以理解的知识时，便会产生很多疑问。这时就需要教师利用相关知识引导学生积极思维。如在讲到《美国1787宪法》这一课时，教师通过指导学生阅读“知识链接—邦联制”，学生明白年轻美国遇到窘境的根源在于松散的邦联制，通过加强中央政府的权力来改变美国现状。那么，是否会带来另一种忧虑呢：强有力政府容易发展为专制政府？作为一个资产阶级民主国家，美国又如何避免专制出现呢？当老师提出第一个问题的时候，学生联系到专题一所学知识，由此产生疑惑、沉思。此时，教师再引导学生阅读“知识链接—联邦制”和第二子目，探讨学习，化解疑惑。教师通过以问导学、指导学生阅读辅读材料来激活他们的思维，把“知识链接”适时、合理地渗透于教学中，引导和启发他们进行独立思考或合作讨论。

二、“知识链接”阅读指导在教学过程中的运用原则

1.坚持以本节课的核心内容为中心

下面以专题一第二课为例。《走向“大一统”的秦汉政治》的核心内容就是“专制主义中央集权制的确立和巩固”。秦始皇为此在政治、军事、经济、交通、文化等方面采取了措施。此时教师指导学生阅读“知识链接--秦汉长城、直道、挟书律”，向学生说明修建长城、直道，表明秦始皇在军事和交通方面加强集权，巩固统治，颁布挟书律则体现了秦始皇在文化方面的集权。

2.坚持以情感熏陶为导向指导学生阅读材料

在历史教学中，知识的传授并非教学的最终目的，我们还必须充分挖掘教科书蕴含的思想教育因素，激发学生的情感，进行生动形象的爱国主义教育。从而，增强学生的民族自信心和自豪感，发挥历史教学的德育功能。下面以专题二第二课为例。《中国军民维护国家主权的斗争》一课“知识连接——台湾人民反抗日本殖民统治的斗争”中讲到台湾人民在台湾保卫战后，建立各种进步团体坚持抗日，甚至离开台湾到大陆参加抗日战争。前一课时讲到甲午一战，清廷败北，于1895年4月签订《马关条约》，割地（台湾）赔款，丧权辱国。5月日军开始登陆台湾，直到10月才全部沦陷为殖民地。这是因为台湾人民在《马关条约》签订后，依然不接受成为亡国奴的事实，坚持抗战，为维护祖国领土完整，以劣势装备与日军血战5个月。在日本统治台湾的50年里，台湾人民争取回归祖国的斗争从未停息。“知识链接”中尤其提到1931年后台湾进步人士到大陆参加抗日战争，直到日本投降这一事实。这也为下节课我们所要讲到的中国全民族抗战提供了史实。台湾人民坚持抗日，彰显了中华民族全民抗战的爱国热情，也说明了台湾人民是中华民族的一员，台湾自古是中国领土的一部分。因此，教师在指导学生阅读这些“知识链接”时坚持以情感熏陶为导向，既拓展学生的知识面，又落实了三维目标中的情感态度价值观，进而体会到中国近代爱国军民团结御辱，维护国家主权和民族尊严的不屈不饶的斗争精神。

综上所述，在指导学生阅读“知识链接”情况下开展教学，有助于拓展学生知识、培养思维能力、提高教学效率等。要求学生阅读此类教辅材料时，教师必须以有效教学为目的，将课堂引导，课后指导相结合。

[ 参  考  文  献 ]

[1]周仕德.中学历史新课标[Z].北京.高等教育出版社，2007.

[2]朱汉国、马世力.普通高中课程标准实验教科书（历史必修一）[Z].北京.人民教育出版社，2007.