李倩

摘要：钢琴即兴伴奏在我国高校音乐课堂中十分常见，其超强的适应性与实用性早已得到了教育界的充分肯定，且已经成为高等音乐院校音乐教育（师范类）专业的必修课程之一。钢琴即兴伴奏教学指的是教师通过系统教学与引导启发，从而使学生仅凭借一段旋律就能够弹奏出伴奏音乐。作为高校钢琴教学活动的重要组成部分，钢琴即兴伴奏教学对培养专业性钢琴人才具有重要意义与价值，不断优化高校钢琴即兴伴奏教学模式已经成为高校钢琴教师的首要任务。本文分析了高校钢琴即兴伴奏教学的发展现状，阐述了优化高校钢琴即兴伴奏教学的重要意义，强调了高校钢琴即兴伴奏教学模式的优化策略。

关键词：高校  钢琴即兴伴奏教学  优化模式

中图分类号：J624.1  文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2020）24-0117-04

钢琴即兴伴奏的根本属性为“即兴”二字，集钢琴演奏、键盘和声以及伴奏编配等技术与能力为一体，要求学生必须掌握一定的钢琴演奏能力与全面的乐理基础知识，且在此基础上才可将钢琴作为一种伴奏乐器加以使用，钢琴即兴伴奏以和声为基础，为此对学生将和声知识运用到键盘上的能力也有一定的要求，钢琴即兴伴奏的服务对象为旋律，风格不同的旋律配上歌词后表现出的题材多种多样，学生只有创造性的运用声部的编配形式才可以产生独特的艺术效果。

一、高校钢琴即兴伴奏教学发展现状

（一）高校钢琴即兴伴奏教学创新发展的契机

新课改的落实使得高校音乐教育工作更加注重其专业性的体现，专业钢琴教师一改传统的教学理念与教学方法，树立了全新的教学思想并充分发挥自身的主导作用，不光提高了自身对钢琴即兴伴奏教学的认识，同时引导学生将钢琴即兴伴奏能力与自身全面发展紧密联系在一起。高校直接与社会对接，其教育教学任务具有一定的社会性特点，不光注重对学生专业知识与技能的培养，更加着眼于学生未来自身发展与就业前景，因此对学生学科素养与综合能力的培养工作也投入了更多的精力。钢琴即兴伴奏教学是培养学生钢琴综合能力的绝佳机会，为此，高校钢琴教育专业教师可以尝试优化教育教学模式以提高整体教学效果。高校人才培养计划的制定在一定程度上反映了当前社会的就业形势以及人才需求情况，学生掌握了钢琴即兴伴奏能力就相当于多了一块“敲门砖”，无论对未来从事音乐行业还是教育行业都具有积极的作用，高校钢琴即兴伴奏教学工作受到了越来越多的重视，且在国家的大力支持下已经进入快速发展的阶段。

（二）高校钢琴即兴伴奏教学遇到的各种困境

高校钢琴即兴伴奏教学缺乏权威的教学教材。许多学校受传统教学理念的影响更加注重钢琴演奏的理论教学，对钢琴即兴伴奏教学的发展缺乏应用的关注，在一定程度上决定了目前高校钢琴即兴伴奏教材缺失的现状。许多高校使用的教材是自行编制的，大多以教师的自我理解与教学经验为基础，缺乏一定的权威性与科学性。教材过于陈旧，学生对收录的曲目并不感兴趣，难以引发学生情感共鸣，也无法增加学生的课堂参与度，且不适用于大规模授课，教师需要按照学生基础知识水平及掌握程度安排章节及教学课时，这无形中加大了教师的教学难度。

高校钢琴即兴伴奏教学缺乏专业的教师资源。目前，专业钢琴即兴伴奏教师较其他专业相对缺乏，这与我国钢琴即兴伴奏的发展时间较短有一定的关系。与钢琴教师不同的是，即兴伴奏教师除了要掌握丰富的理论知识与教学能力外，还应当具备对歌曲进行创作与再创作的能力，优质人才的缺口相对较大且愿意从事教育行业的优秀人才又屈指可数，在职教师自身专业水平與音乐素养尚且有待提高，难以达到理想的教学效果，也无法有效促进学生的全面发展。

高校钢琴即兴伴奏教学的形式相对固定。钢琴即兴伴奏教学应当遵循“因材施教”的原则，既要重视理论教学部分，也要重视实践训练。目前针对钢琴即兴伴奏课程，大多高校主要采取集体授课与个别辅导两种教学形式，但对于理论与实践课程的安排相对比较分散，集体授课大多针对理论课程，而个别指导大多针对实践训练，虽然这种教学形式在过去一段时间内取得了一定的教学成果，但随着专业的发展以及学生数量的增多，单一的教学形式使得教师教学难度加大，学生的学习兴趣逐渐减弱，整体教学效果得不到有效保障。

学生自身因素影响了高校钢琴即兴伴奏教学的教学效果。部分学生并未将钢琴即兴伴奏能力与自身发展联系起来，即对钢琴即兴伴奏教学活动的重视程度不够，思维观念存在一定的偏差，学习过程中经常出现偷懒及开小差等情况，课堂参与度较低。专业招生规模的扩增使得学生的个体差异性增大，学生的基础知识水平参差不齐，教师在进行集体教学时难以充分照顾到所有学生的学习进度，长此以往，部分基础较差的学生开始掉队，甚至出现逆反心理，教学整体效果被拉低。

二、优化高校钢琴即兴伴奏教学的重要意义

钢琴即兴伴奏与简单的钢琴伴奏具有一定的差异，即兴演奏并不等同于杂乱无章的演奏，从发扬其艺术价值的角度来看，钢琴即兴伴奏起源可追述到早期的法、德歌曲，不仅对歌曲表现起到了烘托等积极作用，同时为歌曲表现水平的提升提供了深刻的艺术形象。随着钢琴艺术的流行发展以及社会大众的审美转变，钢琴即兴伴奏的应用更加普遍，已经成为声乐、器乐、舞蹈以及音乐剧等艺术形式中的重要组成部分，由此可见，优化钢琴即兴伴奏教学模式对提升学生的音乐艺术素养具有重要的意义。从人才培养的角度上来看，高校钢琴专业培养出来的钢琴人才在毕业后并没有太多独奏演出的机会，也可以说工作机会相对较少，更多的是从事钢琴伴奏类工作，为此，综合考虑高校人才培养方面与未来就业形势，优化高校钢琴即兴伴奏教学是未来钢琴教育专业进行创新发展的必然选择，对学生进行钢琴即兴伴奏教学有利于夯实学生的专业技能，从而在毕业后真正有能力从事基础教育行业或选择专业对口的工作岗位，成为社会所需的专业型钢琴人才。

三、高校钢琴即兴伴奏教学的优化策略

（一）优化钢琴即兴伴奏教材

系统、科学的教材是教师进行钢琴即兴伴奏教学活动的重要依据，为此学校应当广纳专业教师的专业意见，做好教材的建设工作。钢琴即兴伴奏教材的选取应当尽可能与其他高校看齐，以权威性为教材选取的首要标准，同时应当兼顾教材的实用性与指导意义。钢琴即兴伴奏教材应当强调学生在识别各个和弦的基础上，掌握和弦在键盘上的原位、转位以及各织体演奏方法，同时应当包含相关和声理论知识，并且教会学生如何为歌曲编配和弦。

（二）强化专业伴奏教师团队

教师的专业知识技能、职业素养以及教学水平直接决定了高校钢琴即兴伴奏教学活动的效率与质量，高校应当注重优秀人才的引进以及在岗教师的再培训工作，从而做好教师团队的建设工作。高校可以小幅度提高教师招聘的标准，强调应聘人员的专业资格以及职业素养，适当引进优秀高校毕业生，从而使教师队伍年轻化、活力化，同时优化福利待遇，吸引更多的专业人才。教师再培训工作在一定程度上促进了教师团队的可持续发展，不仅可以帮助教师树立新的教学理念及教学目标，同时还可以督促教师不断提高自己的专业素养，完善自己的教学活动，为在职教师创设沟通交流的机会有利于激励教师不断奋进，进而形成强烈的职业认同感与使命感，鼓励教师为创新发展钢琴即兴伴奏教学工作而不断奋斗。

（三）尝试新型教育教学形式

传统集中授课及个别指导的教学形式已经无法满足当前学生的实际需求，为避免影响整体教学效果，教师可以尝试使用一些新型的教育教学形式。以分层教学法为例，这种教学方法充分考虑到学生在知识基础、智力因素以及非智力因素之间存在的明显差异，意在通过多样化教学活动实现不同层次的教学目的。分成教学法的本质为“因材施教”，主张先教会学生科学的学习方法，再给学生预留出足够的自学时间。不同的学生需要采用不同的教学方法去教，尽可能使教师与学生能够在花费最少时间以及精力的前提下获得最好的教学效果。

分层教学法包括四个环节：第一，以学生知识基础、思维水平等因素对学生进行科学编组，低层次组只需要完成教学大纲的最低要求，中层次组要完成稍有难度的学习任务，而高层次组的教学应当尽可能发挥学生特长并挖掘学生潜能。分组情况并不是一尘不变的，教师可根据学生的实际学习情况进行定期调整。第二，教师应当进行分层备课，在分析教学大纲及教材内容的基础上制定不同层次的学习目标。第三，进行分层授课，依据学生的层次设定授课起点，充分体现学生主体地位。第四，对学生进行分类指导，针对不同层次的学生采取不同的方法。

（四）结合现代媒体教学特点

我国教育事业随着现代媒体技术的完善而得以创新发展，充分利用网络教学资源以优化钢琴即兴伴奏教学是未来一段时间的必然发展趋势。学校应当组织教师积极建设网络信息教育平台，方便学生在课下利用一切零碎时间进行主动学习，新颖的教学模式改善了传统课堂教学的局限性，更符合学生的心理需求，学生的学习兴趣与学习热情被充分调动起来了，线上教学也因此在高校钢琴即兴伴奏教学活动中得以广泛应用。尤其是对于钢琴即兴伴奏课程而言，教师可以将教案及课件资源发布在平台，并及时补充一些课程相关的主题视频课程，教师在录制微课时可以直接进行伴奏弹奏展示，在讲解教学实例时以理论知识配合伴奏编制。教师在制作微课的过程中实现了自身教学能力的提升，且教育平台便于教师布置作业和进行作业验收，教师可以针对学生的实际情况展开针对性指导，进而提升高校钢琴即兴伴奏教学的效率与整体效果。

（五）平衡理论与实践的关系

理论型专业人才已经无法满足当代社会的需求，只有注重在实践中培养学生的综合能力与学科素养才可以促进学生顺利就业，为此高校应当为学生创造更多的实践机会。一方面，学校可以定期开展以钢琴即兴伴奏比赛为代表的校园文化活动，便于学生将学到的理论知识应用到实践中，比赛中的突发情况考察了学生的即兴演奏能力，便于学生在与他人的比较中清醒认识到自己的不足与短板，对优胜者给予一定的奖励，从而起到激励作用，引导學生不断提高自己的弹奏技巧与能力。另一方面，高校应当加强与社会的对接，邀请专业钢琴即兴伴奏大师来学校并以举办讲座、开展选修课等形式对学生进行教育，同时落实学生的见习及实习活动，便于学生在实习过程中提升自己的专业能力，实现专业素养与职业道德的培养，这无疑是对高校钢琴即兴伴奏教学工作在课堂外的一种补充。

（六）完善教学评价反馈环节

教学评价与反馈是高校钢琴即兴伴奏教学的重要环节之一，这种反馈与评价应当包括对教师教学情况以及学生学习情况的评价。教师可以采用匿名调查的方式了解学生对于自己教学活动的真实看法，反思自己的不足，并在深入了解学生的基础上进行教学改革。对学生的评价可以分为自评与他评，自评可以引导学生反思，客观认识自己的优势与不足，而他评的过程中则需要教师更加关注学生的阶段性学习成果，除期末考试成绩以外，还应当包括学生对基础知识的阶段性掌握情况、即兴伴奏技巧及能力的考察，同时将学生实习成绩进行学分转化，并纳入教学评价反馈的范围，争取对学生进行足够全面、客观的评价。

四、结语

钢琴即兴伴奏教学近年来受到教育界的广泛关注，各高校钢琴教师摒弃传统的教学理念，转而寻求钢琴即兴伴奏教学模式的优化策略，以期提高整体教学效果，并为学生的未来发展保驾护航。本文结合当前教学困境以及重要意义，深入分析优化即兴伴奏教材、强化专业教师团队、尝试新型教学形式、结合线上教学优势、加强实践应用以及完善评价反馈等有效策略的具体应用，希望可以为我国高校钢琴即兴伴奏教学工作的创新发展提供更多的理论支持。

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