刘泉子

学习者之间的个体差异比如年龄、学能、个性、情感、动机、学习风格和学习策略等会对学习者的二语习得产生影响，本文谈到的歧义容忍度属于学习风格的一种。本文将浅谈在二语习得中的歧义容忍度和影响歧义容忍度的因素，歧义容忍度对二语习得的影响和其对二语教学的启示。

1 歧义容忍度与二语习得

歧义容忍度最早是从心理学角度出发去定义的，它是一种人格特征，指的是当人们面对新事物时，仍能够用一种冷静的处理方式去解决问题的程度。近年来很多研究者将歧义容忍度与语言学习尤其是第二语言学习联系起来，想要通过研究歧义容忍度本身及其对二语习得的影响来获得歧义容忍度对二语教学的启示，进而改进教学方法，帮助二语学习者利用适度的歧义容忍度提高第二语言的运用能力。Bunder于1986年对歧义容忍度做出了定义，他认为歧义容忍度指的是学习者在习得语言的过程中在面临模糊现象时，产生的一种容忍的心理接受程度。他认为歧义容忍度会影响个体的认知和态度，并将模糊情景分为三类：1.没有提供已知线索的全新的、陌生的情景;2.有许多错综复杂线索的情景;3.很难进行整理分类的难以解决的情景。所以我们可以把歧义容忍度理解为在第二语言习得时当我们面临陌生不熟悉的、错综复杂的、模糊的、难以分类及解决的语言现象时对这些具有歧义性的语言现象和学习材料持有的一种态度。

歧义容忍度属于学习风格的一种，学习风格中的认知学习风格将语言学习者分为 “场独立型”和“场依存型 ”，其中“场独立型 ”语言学习者的歧义容忍度较低，他们擅长逻辑推理和分析问题，重视规则，喜欢独立思考和学习，不太能容忍一些具有歧义性的语言现象，也不是那么容易接受新信息。歧义容忍度低的学习者既有好处也有坏处，由于更倾向于独自学习，所以语言的输入和输出可能不足，在面对具有歧义性的语言现象时往往会产生排斥心理，这不利于语言能力的提高，但是另一方面他们对语言的准确性要求较高，所以不易形成难以改变的偏误。与“场独立型”相反的“场依存型 ”语言学习者的歧义容忍度较高，他们容易接受新信息，会较灵活地处理规则，能够容忍一些具有歧义性的语言现象甚至可以容忍一些不影响交际的错误。歧义容忍度较高的学习者同样既有好处也有坏处，他们比较感性，容易受外界影响，但是由于注重语言的交际实践活动，有较多的语言输入和输出，这有利于语言运用能力的提高。

一些因素会影响二语学习者的歧义容忍度。首先，个体的差异比如冒险程度、创作力等会影响一个人的歧义容忍度，在生活中敢于冒险的人在学习中也会倾向于冒险，他会倾向于在做阅读时结合上下文猜测词性、词义，在交谈时为了使对话顺利进行而可以允许有一些小错误出现等;而冒险程度较低的人在学习上也会趋于保守。此外，目的语及目的语国家文化差异程度也会影响二语学习者的歧义容忍度，如果学习者母语以及母语文化与目的语以及目的语国家文化相近，那么该学习者的歧义容忍度就会比较高，反之如果学习者母语以及母语文化与目的语及目的语国家文化相差较大，比如目的语和学习者母语在发音、词汇、语法结构等方面不仅不能对应而且相差甚远，目的语文化在逻辑思维方式和行为方式上也很不相同时，该学习者的歧义容忍度就会比较低。

2 歧义容忍度对二语教学的启示

歧义容忍度对二语习得有较大的影响。因为任何一个学习者在学习第二语言时都不可避免的会遇到具有歧义的、模糊的语言现象，在与目的语母语者交流时也往往会因歧义现象表达不清自己的意思或不明白对方的意思。歧义容忍度过低的学习者会因为忍受不了这些歧义现象会产生焦虑、痛苦的感觉，甚至会为了追求完美而放弃学习。作为第二语言教师，我们要重视歧义容忍度对二语习得的影响。首先，应当让学生明白二语习得中的具有歧义性的语言现象是正常的。歧义容忍度过低的学习者往往会表现出较高的焦虑感，他们一方面担心自己听不懂，另一方面担心自己说错，在课堂上也会由于担心出错而逃避回答问题，做阅读题时遇到生词会选择查字典而不是去猜测词性、词义等。对于歧义容忍度低的学习者，我们作为教师首先要提高自己的歧义容忍度，要容忍学生的一些错误，尽量不要“逢错立纠”;此外可以帮助学生适度地提高自己在二语习得中的歧义容忍度，帮助他尝试新的、不断变化的语言现象，尽量鼓励学习者多发言不必担心产生错误，让他对自己在语言中的错误没有很高的焦虑度;再者我们可以使用一些教学策略，对这些具有歧义性的语言现象进行技巧训练，比如训练学生的阅读技巧，在做阅读时训练学生对生词的词性、词义进行猜测而不是立刻查字典，通过提高歧义容忍度让他的语言运用能力得到提升。

但是歧义容忍度也不能过高，歧义容忍度过高会让学生降低对语言学习的敏感度，不在意语言偏误，这样一来这些偏误容易化石化再难改正了。我们同样可以帮助歧义容忍度过高的学习者适度降低自己在二语习得中的歧义容忍度，正确对待语言中的错误，强调语言现象准确性的重要。

总之，教师可以针对学习者歧义容忍度的具体情况选择不同的方法帮助他们更好的学习第二语言。现如今关于歧义容忍度与二语习得的研究越来越多，也越来越深入，但是仍有许多问题还有待解决，比如如何采取具體措施来提高或降低歧义容忍度的实证研究还不多，这也是今后我们要继续研究下去的方向之一。

（作者单位：浙江科技学院）