吴秋怡

摘 要 本文通过定性与定量数据对江西省某农村初中生歧义容忍度与听力成绩相关性进行分析。结果发现此学校学生歧义容忍度整體较低，学生歧义容忍度与听力成绩呈正相关关系。

中图分类号：H 319.9 文献标识码：A

歧义容忍度是指对于语言模糊现象的容忍程度。殷燕（2005）认为，如果没有歧义容忍度，就会增加焦虑感。听力在听说读写四项技能中占有重要的地位，并且听力成绩在中高考也占有很大的比重。但是笔者在某农村初中见习时却发现学生听力成绩整体很差。通过查阅资料后笔者发现，导致学生听力成绩差的原因很多，但是歧义容忍度低可能是导致学生听力成绩差的直接原因。因此笔者提出假设，学生歧义容忍度低与学生听力成绩相关。为了验证假设，笔者对见习学校初三二班进行了测试。

1研究对象

笔者随机抽取了江西省某农村初中的初三二班共36名学生为调查对象。其中20名女生，16名男生。学生将于6月份进行中考，学习压力与强度都很大。

2研究方法

为了使研究结果更加可靠，笔者采用了定量分析与定性分析相结合的方法。定量分析是随机抽取教辅资料对学生进行了听力测试，试卷共分为三部分，第一部分为八段短对话，第二部分是五个长对话，最后一部分是一段独白，分值一共是25分。在定性分析时，作者对学生进行了访谈。为了使访谈顺利进行，笔者使用了母语，访谈氛围轻松而愉快，也就保证了访谈内容真实有效。

3调查工具

笔者使用与改编了Ely 的歧义容忍度量表（Second Language Ambiguity Tolerance Scale）进行了对学生的歧义容忍度情况进行了测试。改编后的歧义容忍度量表共有13个项目，分别从语音、词汇、篇章三个方面对学生进行了调查。根据量表设置，学生得分越高，学生歧义容忍度越低。

4数据处理

学生听力测试试卷以及歧义容忍度量表回收后，笔者使用SPSS17.0 对听力试卷进行了信都分析和均值测试，对量表项目进行了独立样本T检验以及相关性分析。

5结果与讨论

通过访谈可以看出，大部分学生在做听力时，都是纠结于个别词句的意思，对整体文章把控不够，并且在脑海中逐字逐句对听力材料进行翻译，因此可以看出此班级学生的歧义容忍度很低。

学生听力测试试卷共27道题，信都测试结果为0.786，0.786>0.6，因此测试试卷具有可信度。

改编后的歧义容忍度量表测试卷总分为65，整个班级最高分为54，最低分为39，平均分为48.31，因此可以看出整个班级学生歧义容忍度偏低。

听力试卷分值为25，从上表数据可以看出，学生听力均分很低，标准差显示分数差异很大，学生整体听力成绩比较差。

通过对全班学生进行独立样本T检验，得出了P值和T，得出以下数据：

图表显示，p=0.353，t=-0.942，因此可以看出，男女生之间的听力成绩差异较小。

为了检测学生听力与歧义容忍度的关系，笔者对两项分数进行了皮尔森相关系数分析。从上表可以看出，歧义容忍度与听力成绩的相关系数为-0.855，说明歧义容忍度与听力成绩呈现明显的负相关。根据笔者改编的歧义容忍度量表设置，歧义容忍度量表分数越高，歧义容忍度越低。也就是说，学生越能容忍歧义就获得越高的分数。

6结语

本研究是在江西省某农村初中进行的，数据显示，男女生之间的歧义容忍度差异比较小；研究表明，学生歧义容忍度与学生听力成绩具有显著相关性但是学生整体歧义容忍度较低。因此，这提示笔者在教学中应该要对学生歧义容忍度情况进行调查，然后采取相应的措施提高学生歧义容忍度。但并非适用于所有的学校，歧义容忍度过高也可能导致学生错失关键信息。对于学生歧义容忍度过低的情况，教师可以帮助学生获取背景信息，对学生进行策略培训，以此培养学生歧义容忍度，进而提高学生听力成绩。

参考文献

[1] 殷燕.“歧义容忍度”影响英语学习对课堂英语教学的启迪[J].外语界，2005（2）：58-61.

[2] 张庆宗.歧义容忍度对外语学习策略选择的影响[J].外语教学与研究，2004（6）：457-460.