杨 招

(重庆市永川区凤凰湖小学校 重庆 402160)

小学生还处于启蒙时期，他们需要用自己全部的感官与世界对话。在小学语文教学实践中，学生可以获得更多的见识，所以，我们需要让小学语文成为引领学生发展的“主科”。在开展小学语文教学时，如何才能展现出“全面引领”的作用呢？笔者认为，要不断创设情境。借助情境为学生再现美丽的生活，再现人生百态；为学生科普生活，让学生增长生活见识，生成学生的求知欲望；激发学生的学习兴趣，促使学生参与角色扮演。当然，教师是最活跃的教育元素，所以，教师要将自己的教育效能最大化地展现出来，用自己的语言、肢体打造语文课堂。在有了适宜学习情境的小学语文课堂中，小学生会成为最合格的语文学习者。

一、通过“再现”激发学生的想象力

在为学生创设学习情境的过程中，笔者建议，我们要关注生活信息的再现。在教学时，我们最常用的教育资源是“文本”，小学生的信息捕捉能力较弱，直接让学生解读文本，显然无法激发学生的学习兴趣，也总会和我们的期望之间差一些距离。基于此，笔者建议，在为学生创设学习情境时，我们要帮助学生将课本上的信息与生活中的现象进行整合，使学生生成无数联想。如教科书上出现小桥、流水、花香、鸟鸣的时候，教师可以充分利用多媒体设备，找到一些有这些意向的图片，设置一些动画声音再现情境，学生在这样生动、丰富情境的刺激下，感知力与想象力等都可以得到极大的拓展。在这样的情境中，学生能生成学习的准备。当然，在选择资源时，教师可以从“教”的角度进行引领，进而让小学生的想象力可以和教学目标对接。

二、借助“科研”引领学生参与探究

人们总觉得语文学科就是“语言类”“人文类”的学科。但是，在笔者看来，语文学科的主要内容之一是“分享、传播”，当然“科普”也是其中非常重要的内容之一。在引领小学生参与语文学习活动时，我们不仅要关注“形式”，还要关注“内容”，进而让学生养成观察生活、探究生活的意识和兴趣。如教学《夹竹桃》一课时，我先出示挂图，引导学生研究研究夹竹桃的名字。学生看图得出结果，因叶片像竹，花朵如桃，所以称它为“夹竹桃”。接着让见过夹竹桃的学生或课前查阅了资料的学生简单介绍。在这种学习情境中，学生会结合教师布置的导学案积极参与探究活动，参与预习活动，进而在完成课堂学习任务的过程中能够和教师、同学之间进行积极对话，把自己的发现充分展现出来。

三、借助“表演”促使学生深化学习

在小学生参与的学习活动中，与我们之间总是会存在各种代沟。当然这种代沟其实是情感、思想、见识、认知的一种再现。如何突破这种代沟呢？笔者认为，要让学生深化学习，不仅接受我们的“灌输”，还需要不断地“感受”。基于此，在创设学习情境时，笔者会为学生留出一定的“空白”，让学生用“心”对话、感悟。例如，教学《草船借箭》时，为了激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，也为了打破传统课堂的沉闷，活跃课堂气氛，在授课的时候，我引导学生在熟练阅读的基础上，分别扮演“周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操”等角色，并引导学生积极揣摩各个人物的性格特点，用自己想象中的语气进行对话表演。此时，学生会生成极强的代入感，他们既会从自己的角度进行认知，还会从对方的角度进行辨析，为了扮演好角色，学生会借助多种方法感知角色，在扮演的过程中，一人之口说两人之言。

四、借助“艺术”强化学生情感

语文教学过程中，情感教育不仅是方法还是我们的教学目标。在落实语文教学目标的过程中，不难发现，以情感为载体的学习情境最能展现出语文学科的魅力。那么，如何才能为学生营造出情感情境呢？笔者建议在语文学科中融入“艺术”元素，进而充分展现语文学科的美，激发学生的学习情感，让学生“感同身受”，进而对文章的中心思想有更为准确的把握。如《地震中的父与子》一课，一开始就配乐朗诵吸引学生，朗诵到动情之处时我流泪了，许多学生也和我一起流下了眼泪，那一切与我选择的背景音乐《父爱》密不可分，甚至可以说，如果没有那段音乐，那堂课就上不出那种味道。在这种学习情境中，小学生虽然还缺少学习的认知、生活的见识，但他们会快速生成和我们一样的情感。

五、借助“语言”引导学生感受语言魅力

语文知识学习的定位是“语言”学习，教师落实教学目标的方法是“语言”交流。在笔者看来，语文教育者必须具备语言功底，进而借助语言为学生创设情境。当情境开始浮出时，教师要以绘声绘色的语言描绘指引学生。教师要创设有趣的教学情境，调动学生积极参与整个学习过程，体验课堂学习的快乐。鼓励学生合作学习，提高学生自主探究的能力，感悟语文学习的魅力。教师通过语言对情境的描绘带领学生了解整个情境。

综上所述，在落实小学语文教学目标时，我们要为学生创设适宜的学习情境，进而让学生感受语文的魅力，生成学习的情感，获取更多的认知、见识。此时的小学语文课堂才是“语文化”“自然化”的课堂。