文陈嘉琳

绘本阅读教学在很多发达国家已经开展了较长一段时间，并取得了非常有效的教学效果，因此受到了社会各界的广泛关注。最近几年我国也逐渐对绘本阅读加以重视并推广，也认识到了绘本教学具有非常高的教育价值，尤其是对于阅读和写作教学有积极的促进作用。但怎样才能将绘本阅读运用到小学低年级读写结合教学中呢？本文将对基于读写结合的小学语文低年级绘本阅读教学发表几点建议[1]。

一、现阶段基于读写结合的小学语文低年级绘本阅读教学存在的问题

（一）教学方式单一，教师没有发挥自身的引导作用

虽然很多小学低年级的语文教师在教学中重视到了绘本教学的重要性，在教学中也积极开展绘本教学。但教学方式和教学思维依旧单一，比如，在绘本阅读教学中，教师将绘本提供给小学生之后就让他们自主开展阅读，而自己却去做其他事情，这就导致小学生在阅读中遇到一些不明白的问题不能及时提问，影响了绘本阅读质量的提升。此外，由于小学生年龄较小，尤其是小学低年级的学生，他们的思维能力和理解能力有限，在绘本阅读中经常会遇到一些难以理解的内容，但是很多教师却认为绘本内容简单，完全不需要指导。所以没有发挥自身的引导作用，一定程度上阻碍了小学生绘本阅读及读写结合能力的提升[2]。

（二）就阅读而阅读，不注重读写结合教学

很多小学低年级的语文教师所开展的绘本阅读往往都是以丰富学生的知识面而开展的，并没有在绘本阅读中引导学生进行写作，所以小学生的思维能力和写作水平得不到锻炼和提升。虽然这种方式对小学生阅读水平的提升有一定的帮助，但对小学生写作能力的提升却起不到太大作用。因此，教师应注重以读促写、读写结合。

二、基于读写结合的小学语文低年级绘本阅读教学策略

（一）对经典画面内容进行模仿写作

绘本往往都是由精简生动的语言和优美的画面结合在一起的。这些丰富的语言及生动的画面都是小学生进行模仿写作的好材料。比如，在《逃家小兔》这一绘本中，几乎每组图片都是在表达小兔子想怎样逃走或者藏起来，而兔妈妈又是怎样找到小兔子的。教师可以利用本绘本中的句式让小学生进行仿写。比如小兔子说：“我要变成XXX。”而兔妈妈说：“如果你变，我就要变成XXX。”通过这一系列句子的阅读学生就可以进行模仿写作，这样写起来也比较容易。比如学生仿写内容：小兔子说：“我要变成一只小蜜蜂，飞到天上去，这样你就抓不到我。”小兔妈妈说：“如果你变成小蜜蜂，那么我就变成一朵鲜花，把你吸引到我身边。”小兔子又说：“如果你变成一朵花，那我就变成风，从你身边跑过，而你又抓不到我。”小兔妈妈又说：“你变成风我就变成风筝，你吹到哪里我就跟你到哪里。”通过这样的模仿性写作可以使学生在阅读中不断提升自己的写作能力，还可以提高语言组织及表达能力，可有效促进小学低年级学生读写结合教学质量的提升[3]。

（二）通过阅读绘本丰富写话形式，提高语言表达能力

绘本种类丰富多彩，表达方式也各不相同，有一些绘本的表达方式非常值得学生学习。比如绘本《圆形》这个小故事，民间流传着这样一个有趣的故事：从前有一座山，山上有一座庙，庙里有个老和尚，而那个老和尚正在给小和尚讲故事。讲的内容是：从前有座山，山上有座庙……这个故事首尾相接，可以一直讲下去。再如绘本《要是你给老鼠吃饼干》，学生在阅读绘本的时候发现故事一开始，书中的一个小孩子给老鼠喂饼干，老鼠要牛奶、要餐巾纸、要麦片等等，最后又要回牛奶、要饼干。在这本绘本中一块饼干既是故事的结尾，同时也是故事的开头。这就使小学生明白了有一些故事从到头尾都是一条直线，而有的故事是首尾相连形成一个环形的，不同的故事有着不同的写作方式，也就是所谓的顺序写作。通过阅读丰富多彩的绘本，能使小学生学习到更多写作技巧和方式，在提高阅读水平的同时也能提高学生的写作水平。

三、结束语

总而言之，在小学低年级教学过程中运用绘本阅读能有效提高学生的阅读能力和写作水平，可为小学语文读写结合教学的开展提供有利条件。因此，教师要根据小学生的性格特点选择适合他们的绘本内容，从而使学生在充满兴趣的阅读中提高阅读能力和写作水平，为语文学习打下基础。