（重庆市丰都中学校，重庆 丰都 408200）

课程的发展和创新，与教育教学的变革，紧密地结合起来。以往的教学形式，逐渐被淘汰，不能贴近学生的实际，无法凸显出课程的本质，死板的记忆方式，给学生的学习带来沉重的负担，学生找不到熟悉的感觉，不能深层次地体会课程的内涵，更不能满足学生的心理需求，知识到能力的转化，备受影响，学生的学习效果得不到提高。为扭转这一状况，高中地理教师要课堂改革为目的，组织和开展生活化的教学，延伸知识，全方位考虑学生学习地理的基本情况，有意识地进行引领，鼓励学生学会运用地理知识解决生活中的问题，从而提高学生学习地理的积极性，活跃课堂气氛，更全面地体现地理课程的特色，实现课堂教学效率的提高。那么，在高中地理课堂中，如何组织和开展生活化的教学呢？

一、采用趣味性的生活案例，实施生活化教学，诱发学习兴趣

课程的创造与生活案例的引入，有着密切的关系。作为高中地理教师要借助生动有趣的生活事件，以兴趣的引导为目的，组合教材内容，不断地进行知识的调整和变革，从多个方面着手，以学生喜欢的方式呈现课程内容，把复杂晦涩的知识，变得充满活力，让学生学会通过生活现象去解决地理问题，诱发学生潜在的学习动机，加深学生对地理知识的理解，从而确保高中地理课堂的高效构建。例如，在讲授“台风及其危害”这一章节内容时，教师可以通过开展生活化教学，将本章节知识点与学生生活相结合，从而培养学生的地理学习兴趣。这一章节内容主要讲述了台风形成的原因、台风多发的地区和台风对人类的危害。教师可以开展生活化教学来培养学生的地理学习兴趣。因为当代的学生大部分已经通过电视中的新闻、网络中的资料或者以往的报纸资料等方式了解了台风及其给人类带过的巨大灾难，因此，教师可以组织学生们自主分享自己对台风的理解，让学生们自己讲述他们认为台风会给人类带来哪些灾难，以及遇到台风时该如何保护自己。教师通过组织学生分享他们生活中的想法，可以拉近教师与学生之间的距离，并培养学生对地理的学习兴趣。

二、运用崭新的生活常识，组织生活化教学，提高应变能力

传统的高中地理课堂上，一直是教师一个人在津津有味的讲解，课程的形式不具有实效性，学生不愿意进行深刻地解析，影响到学生的应变能力和水平的提高。而从生活中挑选内容，以学生喜闻乐见的常识，进行知识的讲解，形象地呈现地理知识，适当地引入地理概念和性质，然后让学生感受到地理知识的独特性，不由自主地进行探索，感悟到地理知识的奥秘，从中找到解决问题的方法。这里所提到生活常识，从形式上来看是一种相对的实践教学，但在实际教学过程中多数教师都省略了较多的实际细节使学生在理解过程中摸不着头脑，从而失去了案例分析的意义。而在生活化教学过程中，这种粗糙的案例分析教学方式自然不应出现，这就要求高中地理教师应当转变自己的教学设计观念，从课堂设计的角度来对高中地理课堂教学进行生活化处理。这样才能够从课堂角度来增加高中地理学科的“生活气氛”，从而培养学生对高中地理学科知识学习的兴趣。例如，在教学“环境与环境问题”这一课时，我就带着学生在校园内寻找了一些污染问题，并要求学生将这些污染进行分类。在这一基础上，我试着让学生探讨这些污染的成因与危害，我还会将一些污染作为一种实验，让学生在班级内部“观看”这些污染的破坏力。这自然会激起学生的同理心，自然也会使学生更为投入地进行高中地理相关知识的学习。

三、根据掌握的生活经验，落实生活化教学，提高运用能力

高中地理教材内容，来源于生活实践，是对知识的探究和开发，是一个不断延伸的过程。许多知识能够从生活中找到原型，根据自己所掌握的生活经验，去进行知识的提炼，然后从中总结出地理学习的规律，让学生学会运用地理术语，进行客观的描述，找到问题的突破口，加强与学生的互动、交流，发现地理学习的美，发自内心地喜欢上地理课堂，打破教师一人主宰的现象，更有助于学生运用能力的持续上升。与此同时，在高中地理教学过程中应积极扩展时空，使学生真正走出课堂，使其能够在实际生活中对地理知识进行感知，在生活实践过程中解决问题，使学生将所学的知识回归生活，然后在生活实践中弥补课堂教学的不足。在高中地理教学中，生活化教学是一种十分有效的教学方法，在实际教学过程中，教师应在充分认识该教学方法内涵及价值的基础上，积极探索，通过有效方式实现高中地理生活化教学，使高中地理教学回归生活实际能够真正得以实现。

总的来说，生活与课堂的联系，尤为密切。作为高中地理教师要探究生活化的教学策略，根据以上教学方法，注重课程的创新，促使学生自主地进行探索，制定出切合学生实际的教学方案，营造自由宽松的课堂气氛，顺应新课标的发展趋势，把地理知识以学生熟悉的方式，呈现出来，加深学生对知识的印象，创造更为广阔的学习空间，把学生带入到精彩的地理世界里，积极地完善课程体系，打造一个充满朝气的课堂，从而全面提高学生的地理实践能力和水平。