（庄河市第二实验小学，辽宁 大连 116400）

本文笔者就这段时间，研究个性化课堂背后的一些做法和收获跟大家做一分享。

一、以读引读是落实个性化语文课堂的根本

以前我的课堂教学就是把书本上的知识灌输给学生，要求课文读得正确、流利就可以，课前没有让学生针对本课查找相关资料，课后也没有让学生结合课文拓展阅读。这样做的结果就是学生对课文的学习不感兴趣，思维僵硬，不爱发言。即便我经常强调要多读书，可调查了解班级读书的人寥寥无几。

个性化课堂的课前3分钟改变这种现状，通过讲故事的形式激发学生课外阅读的兴趣，让课堂成为课外阅读的交流平台。同时学生针对小故事的评价、质疑，充分体现学生爱探究的精神，学生的语言表达和思维水平都有所提高。如“一分钟”这课时，课前我布置学生回家查找关于珍惜时间的小故事，课上与大家分享，记得学生讲“闻鸡起舞”这个故事，他落落大方地讲解，对于同学提出的问题能够对答如流，在座的同学很是羡慕！通过这个小故事可以吸引其他同学阅读的兴趣，以点带面，最终产生滚雪球效应。

二、课前研究是落实个性化语文课堂的基础

现在还记得之前语文课的识字环节，自读、领读、齐读，学生像小和尚念经一样一遍一遍地读，课堂上有的学生通过反复地读当时学会，而有的学生还不会，机械重读会让学生厌烦，被动地识字效果不佳。

个性化课堂中的“课堂小研究”学生不再是零思考，是有目的、有方向地预习，同时学生主动自主学会生字，牵一发而动全身，学生通过一个字可以知道这首古诗，这本书、这个谚语……现在还记得“一分钟”课堂上有个学生找到诗经里“钟鼓乐之”里的“钟”字，他的发言让我意想不到，通过这个字，他学习了“钟鼓乐之”，知道了诗经。从学生上课的发言中，我也感受到学生是乐于探究、乐于交流。可惜由于时间的关系我只用4课的课文来尝试生本识字课堂，事实证明用生本课堂识字形式学习，掌握的生字比较牢固。

三、小组合作是落实个性化语文课堂的关键

个性化课堂最主要的教学组织形式就是小组合作，以往我的课堂上虽设计了小组合作环节，但也只是“蜻蜓点水”，自己并没有俯下身去真正了解每个小组对知识的掌握情况，每个小组是否真的在交流、在探究，结果从课堂的反映来看，小组并没有真的在合作、没有发挥小组的时效性。怎样在课堂中开展小组活动才能发挥它的实效性呢？我在尝试个性化课堂教学中一直探索着这个问题，以下就是我的不太成熟的研究成果，仅供老师们参考。

1.充分发挥教师的指导作用

班级学生刚开始不会交流、不会合作，于是我在课前发一份“前置小研究”，用一节课的时间，先让学生了解小研究中的内容，再让学生利用手上所有的资源，来完成这课的小研究。当时的场面是让我意想不到的，学生特别高兴地拿出自己现有的资源进行查找生字，不断地翻阅，他们找到一个之后高兴地跟我和同学们分享，借此机会，我让他们小组内交流，看看哪个小组交流的方法多。小组都想证明自己的实力，于是他们各尽其力，交流得热火朝天，就这样潜移默化中小组已初步建立。

2.优秀小组做示范，让其他小组明确做法

刚开始的小组合作，我只告诉他们4人一组一起研究哪个问题，并未有讲清楚小组该怎么合作，怎么一步步交流解决问题，后来我意识到这个问题，我开始讲解组内每个学生应该在小组学习中做什么、怎样做，由于学生小，即便我开启复读机模式，有的学生还是不明白，于是我想到利用好的小组做示范，让其他小组明白该怎样做。如：在小组合作学习生字词环节（a领读、b轮读、c查读、d教读或交流课前小研究）我先把4步写在黑板上，我边讲要求做法，边让10组同学按照我的要求进行示范，其他小组认真看，看不明白地方随时提问，之后其他小组练习，教师巡视小组学习情况，发现问题及时纠正。就这样，小组之间慢慢地会交流、会合作。

3.培养得力的小组长，实现本组成员自主管理

小组学习能否有序地开展，小组长至关重要，小组长要有组织、领导、协调的能力。我先在每个组内挑选适合的组长，并给组长们培训，让他们明确组长的职责。记得在上“小壁虎借尾巴”这课时，3组c同学“赶”字不认识，组长着急，只见她眼睛一转说：“你见没见过人拿着鞭子赶驴车，你就想赶着驴车的赶，边说还边加动作”，然后组长又对a和b说，你俩有什么好方法，快想办法教他，片刻之后a说：“赶是形声字”，b说：“若到江南赶上春，千万和春住，中的‘赶’”。在组长的带领下小组成员用尽自己的洪荒之力，想尽办法教c，试问，他能不会吗？

4.对小组学习情况及时评价

小组学习中，有表现特别好的现象，老师要马上提出来进行表扬，让全班同学向他们学习，使好的行为迅速在班里传播开采。比如：期末一堂数学测试课，5组有个同学计算不理想，我让他改错题，之后小组检查改题，无意间发现5组于同学在写什么，走进一看，原来他在给错题同学出题，之后还负责批改。看到这个亮点，我在班级大肆表扬，希望更多的小组能像5组一样，这样班级将会形成一场学习的热潮。

当然每次课堂的小组学习结束后，要对小组学习进行总结，对表现好的小组有相应的奖励机制，如合作好的小组、共同进步的小组、上前展示小组每人可以得到2个章；课堂上能提出质疑、评价学生发言可以得到一个章，这样以强化好的行为。

通过个性化课堂我深深地意识到自己的知识底蕴不足，因为有时学生在课堂说哪一首古诗，我不会背，说哪本书，我也没看过，个性化课堂需要学生之间的交流、补充、质疑、答疑，也需要老师在一旁适当的引导点拨，试想自己都不会，谈何点拨。所以在以后的工作中我要不断学习，充实完善自己，认真备好每堂课，多读书，我想这样才能驾驭个性化的课堂！

我知道一花独放不是春，百花齐放春满园。在探索个性化课堂这条路上，我将不断努力，促进每个学生的个性发展。