“绘日记”在小学语文三年级作文起步教学中的应用

2020-01-10

中文信息 2020年11期

（潍坊市青州云门书院，山东潍坊 262500）

“手绘日记”是小学作文教学中演化出来的一种全新的日记形式，与以单纯文字为主要载体的日记相比，手绘日记中增添了绘画元素，其能够更为有效地提升学生的创作兴趣。在围绕“手绘日记”开展写作教学活动的过程中，学生的文字创作能力与绘画能力一同表现出来，整体的表达水平能够取得一个较大幅度的提升。如何延伸“手绘日记”的教学服务范围，将手绘日记带入到作文起步教学活动中，这是发挥“手绘日记”的教育价值之前所必须解决的问题。

一、小学三年级作文起步教学环节存在的问题

在三年级阶段的教育活动中，学生的表达体系开始从日记向着作文的方向过渡，整体的写作水平与创作能力开始向着正规化、专业化的方向发展。但受到学生素质的影响，作文教学活动并没有取得预期中的成果：在教学环节，学生利用作文进行表达的积极性较低，由于缺乏对应的语文创作经验，其所创作出来的作品的表达体系更加偏向于“日记”，作文的表达价值较低[1]。即使部分教师已经发起了针对性的作文教学活动，但受限于作文与日记之间的表达差异、创作差异，学生在日记创作环节所掌握的文字表达技能并不能及时过渡到作文板块中。总的来说，基础差、表达能力落后、语言积累匮乏，写作素质的迟滞发展正在影响作文教学活动的后续推进。

二、“手绘日记”在三年级作文起步教学中的应用

1.“手绘日记”导入灵感，掌握写作技巧

学生的文字表达能力直接影响到作文教学活动的最终成果。在围绕语文课程开展写作教学活动的过程中，学生所具备的良好的语文素质能够在一定程度上减轻教师的教学压力，其所创作的作文作品能够激发其他学生的灵感意识。由此，在作文教学活动中，大部分教师都格外强调对“文笔出色”的学生的培养，希望能够通过该类学生所发挥出来的榜样作用带动其他学生的写作兴趣。但在教师将全部的关注重心都放在表现优秀的学生身上之后，其他学生被教师冷落、无视，参与教学活动的积极性也会随之降低。

尝试在教学活动中导入灵感是好的，但教师必须对灵感的来源、方向进行把握，避免破坏学生的创作积极性。教师可利用学生所创作的“手绘日记”导入作文教学活动，鼓励学生在“手绘日记”中吸取灵感，确定后续的作文写作方向。以教材“铺满金色巴掌的水泥道”的教学为例，教师可首先要求学生书写“手绘日记”，在日记中对文章的情节、主要形象进行梳理。在阅读文本之后，学生绘制出铺满落叶的道路，并将自己的生活与课文联系起来，进行创作。教师可要求学生围绕“手绘日记”开展作文写作活动，对文章中的客观意象、文字表述进行补充说明，教师可要求学生结合自己所绘制的图片描述“铺满金色巴掌的水泥道”的特点，也可结合现实展开文字，书写“我家的水泥道”“乡间的落叶”等作文。将作文视为“手绘日记”的延伸，鼓励学生围绕“手绘日记”继续进行创作，能够更有效地提升学生的作文水平。

2.“手绘日记”分享技巧，提高写作水平

在创作“手绘日记”的过程中，不同的学生可能会遇到不同的短板问题，如一些学生的书面表达能力较差，其需要其他同学帮助其修饰字词，一些学生的绘画能力薄弱，需要请求美术素养比较出色的学生的帮助。在这一环节，“手绘日记”是可视为从技能到技能的互动。在围绕“手绘日记”开展作文起步教学活动的过程中，教师也将这种互动传承下去。

以小学语文教材“总也倒不了的老屋”的教学为例，在创作“手绘日记”的过程中，学生的关注点在于老屋与小动物之间的互动，由此，其会利用对话和图片来重新展示故事，并对老屋无私奉献的精神进行赞扬。在作文教学环节，教师可将“手绘日记”的制作技巧传递给学生，帮助学生确定写作思路：先对故事的内容进行概括，绘制图画；再对故事结果进行总结，整理全文；最后围绕故事的核心内容表达个人情感。在“手绘日记”中，学生依靠对话来补充图像内涵，在作文教学环节，教师可引导学生对不同的故事形象进行评价，将对白转化为学生的表达灵感，鼓励学生在分析角色对白的同时完成作文写作任务。

3.“手绘日记”反哺作文，解决短板问题

为提升学生的作文水平，在三年级作文起步教学环节，教师是承担作文写作教学指导的第一单位，学生对于作文问题的了解完全依赖于教师，学生并不能清楚认识到自身存在的学习问题。在全新的教学要求下，教师可尝试利用“手绘日记”烘托作文教学活动，引导学生在互评之后创作“手绘日记”，在分享“手绘日记”的同时深刻认识到自身存在的不足[2]。

以教材“守株待兔”的教学为例，在完成作文创作活动之后，教师可要求学生互评作文，对作文中的错别字、不当的表述手法进行指正，并将其转化为“手绘日记”记录下来。在交流的过程中，学生能够见识到作文中存在的各种错误，并对错误进行记录、分析，教师可要求学生将错误制作成“手绘日记”，作为修正意见提供给作文的主人。如，某位同学的作文长篇大论，可用幽默动画对其作文进行评价，书写有针对性的“手绘日记”。部分学生的写作天赋较高，所创作的作文作品具有欣赏价值，可利用动画角色与语言进行评价，在“守株待兔”的教学中，将“手绘日记”转化为语言教育，部分学生围绕童话故事凑字数，屡教不改，创作积极性较低，当其他同学利用“手绘日记”对其作文进行评价时，其能够更为深刻地意识到自身存在的问题。