小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究

2020-01-10

中文信息 2020年11期

（江西省南昌市站前路学校教育集团站前校区，江西南昌 330002）

在小学数学教学中，通过对学生逻辑思维能力的培养，不仅能够有效提高学生数学学习参与的主动性和积极性，同时还可以发散学生的数学思维，而如何培养学生的逻辑思维能力，成了现阶段小学数学教师所面临的主要问题和探讨话题。笔者结合自身实际教育工作经验，针对学生逻辑思维能力培养的有效对策，提出了自己的观点和意见，希望对相关教育工作者有所帮助和指导。

一、影响小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的主要因素分析

对于小学生来说，由于其年龄较小，所以很难长时间集中学习注意力，而且注意力的集中与学生的学习兴趣有一定的直接关系。通常情况下，最多只有一半的课堂时间能够集中注意力。另外，小学生主要以具体形象思维为主，并且其记忆也比较机械化，所以正是由于这一特点，学生对于事物还未能有一个准确的判定，尽管能够通过观察了解事物特征，但是对于其中的相互关系无法做到正确理解。例如，在学习“9加几”这一部分知识内容时，学生通过观察“9+1=10、9+2=11、9+3=12……”可以得到“9加几”就是和的个位减1，但是对于其中的内在逻辑学生无法理解。从这一教学中可以将小学生的心理与思维特点充分体现出来。但是有些数学教师在实际教学过程中往往会超前教学，所采用的逻辑思维培养方式与小学生的心理与思维特点存在严重不符。这样不仅会对学生的正常发展造成严重阻碍，同时在“填鸭式”记忆方式下，无法充分发挥出逻辑思维训练的真正意义。

二、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的重要性分析

通过对我国目前小学数学教学现状的调查研究发现，学生的数学学习兴趣普遍不高，并且其教学质量和效率也一直处在低下状态，而导致这一教学现状出现的主要原因就是由于教师的教学方法单一，同时也没有尊重学生的主体性，所以无法调动学生的学习热情和积极性，严重阻碍到逻辑思维能力的培养。在实际教学过程中，教师为学生提供的自主思考机会较少，使学生的逻辑思维能力无法得到有效锻炼。如果学生有较强的逻辑思维能力，则会对数学知识更容易理解和学习，对于其他课程的学习也有很大的帮助。所以作为小学数学教师在实际教学过程中，必须要提高对培养学生的逻辑思维能力的重视。但是要想更好地实现这一理想教学目标效果，绝不是在短时间内就可以完成的事情，而是需要教师的长期坚持。

三、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的有效对策

1.注重多样化教学方式的采用

与以往的小学数学相比，现阶段的小学数学教学内容凸显的更多是适用性和基础性。如果学生能够对相关数学公式或定律有一个充分的掌握，那么可以应对大部分数学问题。对于处在小学阶段的小学生来说，其年龄较小，在学习经验方面还严重缺乏，再加上数学这门学科的抽象化特点，会让很多学生感到学习困难，因此，作为教师则必须要注重多样化教学方式的采用，以此来帮助学生更好地理解和掌握，并加强学生逻辑思维能力的培养和发展。例如，在学习“认识除数与被除数”这一章节知识内容时，教师可以先将一些等式写到黑板上，如：16÷2=8、14÷2=7、12÷2=6等，然后通过仔细观察，学生会发现个位数是偶数的数字都能够被2整除，紧接着还可以让学生以3为例来进行归纳，而在这一过程中，教师则要发挥好引导者的角色作用，以帮助和指导学生对除数与被除数的特点有一个更好的理解和认识，这样做不仅能够有效激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的印象，同时对于学生逻辑思维能力的培养也有非常重要的积极作用。

2.注重多样化教学情境的创设

就小学生来说，其性格特点就是比较活泼好动，要想让他们在课堂上一直保持注意力是一件非常困难的事情。而这时教师则可以采用情景教学法来活跃课堂积极气氛，提高课堂教学质量和学生的学习效果。例如，在对学生教学“平面直角坐标系”这一章节知识内容时，教师可以以灯塔和船来举例。选出一名学生来扮演“船长”这一角色，然后结合实际教学内容，开往灯塔方向。在这一过程中，既能够增加学生的参与感，还可以有效调动学生的求知欲望。另外，教师还可以通过问题式教学法的采用，以发散学生的思维，促进学生的逻辑思维能力有一个更好的发展。

3.注重学生的差异性，实施分层次教学

对于不同学生来说，其学习能力和理解能力也有所不同。这就要求教师在实际教学的开展过程中，应该要考虑到学生之间的差异性，采用分层式教学法，以此来更好地培养和提高学生的逻辑思维能力，实施“因材施教”教学。例如，在设置教学问题时，针对不同层次的学生，需要设置不同难度的问题。对于学习能力较强的学生，则需要设置一些具有挑战性和扩展性的问题；对于学习中等的学生，需要设置一些中难度的问题；而对于学习较差的学生，只需要设置基础内容问题即可。这样做可以避免打消学生学习的自信心，另外还可以促进学生逻辑思维能力的提高。