罗昭利

(重庆市綦江区东源小学 重庆 401431)

观察当前的社会大环境可以发现，学生的成长已经不仅是“知识”方面的成长，他们在情感、认知、生活常识等方面也需要不断成长。而帮助学生实现全面成长的第一责任人就是班主任。在分析班主任和学生之间的关系时，我们也会心生质疑，首先，相比学生的一生而言，每一位班主任和他们相处的时间都不长，但每一位班主任都可以带给学生一次拐点。如果学生不能渡过这次拐点，学生已有的问题就会不断固化，甚至会衍生出很多新问题。如果他们能有一名合格的班主任，不仅会帮助他们身心健康地成长起来，还可以帮助学生形成科学化的认知、自我规划的能力、生活的常识、良好的行为习惯。那么，小学班主任如何才能落实自己的教育目标呢？笔者认为，需要强化班级管理，不断进行创新。本文中笔者就对此进行了分析[1]。

一、奖罚分明

在班主任管理一个班级的过程中，往往会面对异常丰富复杂的学生问题。尤其是小学生，他们缺少自律的能力，所以，我们面对的就是一群“小捣蛋鬼儿”。在这一过程中，笔者建议，我们要“把话说在前面”，让小学生拥有明确的行为规范，学会为自己的行为负责、规划、自律。在学生出现问题的过程中，我们可以做到“奖罚分明”，此时的“奖”“罚”都会有极高的公信力，学生的认可度也极高，有了这样的沟通氛围，教师与学生之间会减小摩擦。学生在表现优异时，教师一定要以诚待人，按照奖惩制度中的内容给予学生一定奖励。以便学生在班级管理工作中更为积极地表现自己。其次，班主任在开展班级管理工作时，若某些学生出现了不良的学习行为，教师应给予学生一定的尊重，并采取合理的管理方法，达到最佳管理效果。在这一过程中，我们的态度要平和积极，解决问题时要努力切中要害，对于孩子的评价要中肯，就事论事，既保护好孩子自尊心、自信心、隐私，还要对学生进行专业化的引导。

二、家校共育

一次新冠病毒疫情的袭来，让我们对教育环境有了新的认知。在落实小学班主任工作目标的过程中，我们需要和学生家长频繁接触，尤其是在当前的社会大背景下。教师与家长构建家校共育平台其实已经是一种必然。在“停课不停学”的过程中，这种想法得到了验证。尤其是小学生，他们身上会留下家长的影子，也会留下教师的影子。在保证小学生养成良好的行为习惯、科学化的思想认知时，我们要得到家长的支持。在构建家校共育平台时，班主任要向家长强调家庭教育的重要性，并定期开展家访，以便了解学生的发展情况和情绪变化，加强对学生的管理和引导。随着人们的教育理念发生转变，我们可以发现，家庭教育的氛围越来越和谐，人们越来越关注下一代的教育，这些都为我们构建科学化的共育平台奠定了基础。不过，学生家长的自身问题也很复杂，我们在构建家校共育平台的过程中，要注意把握住一个度，避免给学生家长带来更多负担[2]。

三、营造“一个家”

小学生对自己的同学而言就是“亲人”，教师对学生而言是“家长”。作为小学班主任，笔者认为，为学生构建出一个“家”非常重要。在我们实施班级管理工作时其实在某一个层面上来说，就是在扩大我们的“家”效应。在这一过程中，我们要做到两点：首先，教师应该注重班级环境的布置，让墙壁能说话，将教室布置得像“家”一样温馨，做到窗明几净，地面一尘不染，用花草点缀窗台、角落等。其次，班主任可以利用课余时间，定期举办班级建设活动，如开展小学生感兴趣的古诗词朗诵比赛、唱歌比赛、小品话剧活动等。小学生需要拥有展现自我的平台，他们希望自己成为班级中的明星，只有这样，小学生才会避免生成“孤寂感”。

四、感知生命

感知生命极为重要，小学生不仅是课堂中的学生，家庭中的小宝贝，还是大自然中、现实生活中的一员。小学生希望自己能够走出去看一看，他们想要亲近大自然，融入现实生活。基于此，在进行班级管理工作时，我们不仅要把孩子们放在家里，还需要陪孩子出去走一走，让孩子感知生命。如班主任可以利用节假日或周末时间开展班级实践活动，在如此有趣又好玩的班级实践活动下，学生不仅可以学习到各种植物生长的知识，还能在活动中感受到团结协作的力量、学会分享快乐。在近期的新冠病毒疫情期间，我们在这一方面加大了教育力度，通过培养孩子们的生命意识，促使小学班主任与孩子之间的话题一次次涉及现实生活，一次次涉及学生的心灵。在落实小学班主任的工作目标时，这种一次次触动学生内在的专业探究活动，必然可以帮助小学生获得“大发展”，他们会用不同的视角看待自己，会更为客观地定位人类和大自然之间的关系，这必然会对学生的未来产生积极影响[3]。

综上所述，在开展小学班主任的日常工作时，我们要注意加强班级管理工作，我们加强班级管理工作时，要注意为学生营造一种“家”的氛围，注意让学生感知“生命”的宝贵，注意帮助学生产生“归属感”“成功感”。