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关于心育班会课的几点思考

2020-01-10陈道英

科学咨询 2020年21期
关键词:心育班会课班级

陈道英

(广东省深圳市光明区公明中学 广东深圳 518106)

近10年来,我校坚持打造心理健康品牌特色,其中重点项目之一是让班主任上心育活动课,收到了很好的效果,也是大面积、高效推进心理健康教育,让更多学生受益的方法和途径之一。

一、心育班会课等于主题班会课吗

在班主任刚接到要上一堂心育班会课的任务之后,心里多少会有这样的困惑:怎样的课才是一节心育班会课?它与传统的主题班会课有什么区别吗?我该怎么上?……其实,这两者有相似之处:一是都以班级为单位开展活动;二是都有一个明确的主题,有大团体情景。但两者却有一个不同之处。以课例《团结就是力量》为例,班主任在整节课中以“奥运女排精神”材料切入,引导学生爱护班级,团结一致,这是一节很精彩的主题班会课,重在发挥德育的教育功效,但整节课的互动形式给人一种事先已设置答案的标准化感觉。但从心育班会课的角度出发来看,学生似乎没有得到更多的心理体验,只是在整堂课中向这些权威的标准靠拢。而在心育班会课中,同样的主题,班主任以小组合作方式,全部分为6大组,分别以“木棍传递”“瓶口逃生”为活动载体,让学生在课堂中得到体验,分享活动中得到的感悟,再由远及近,讨论到班级中与团结有关的问题,既让学生得到足够多的心理体验,又解决了班级存在的问题,可谓一举两得。

二、心育班会课关注学生的心理需要,提供给学生足够多的心理体验

相对主题班会课强调的德育教育功能,心育活动课重在解决同一年龄段学生共同关心的自身成长问题,它注重的是个体的人格发展问题。所以,在准备一节心育班会前,班主任应思考一些问题:班级里有哪些是学生的共性问题?课的设计流程符合学生的心理需求吗?通过课堂的既定流程,能否达到我想要的效果?以《梦想的力量》一课为题,班主任以短视频为材料导入,让学生说出自己的梦想,再到父母寄语,梦想加油环节结束整节课,课堂看起来热热闹闹,学生有讲有说,但在热闹的背后,仔细观察发现学生的发言似乎更靠近标准的“套话”“空话”,缺乏真情实感。问题在于班主任设计课堂问题时,没有更多考虑学生心理特征。在初一心育课《不一样的我》,班主任以文字猜人切入,以班级学生为例,让学生猜描述的人是哪个同学,这一环节成功吸引了全班同学的兴趣,自然引出了课堂主题——“我”是独一无二的,然后让学生写出自己的特点,最后展开每个人都是不一样的,整个课堂如行云流水,非常真实、轻松、充满活力[2]。

三、心育班会课应该营造何种团体氛围

心育课应该是轻松的?活泼的?热热闹闹的?庄严肃穆的?……课堂的外在呈现形式是多样的,但在心育班会课里,班主任的设计里必须要考虑的是整节课温暖、安全的团体氛围。这就要求班主任必须有一些观念上的转变,我们不再是常规班会课上布置学校任务的老师,也不是课堂上发号施令的掌管者,我们是课堂的引领者、组织者、倾听者。在《挫折中成长》一课中,课堂中有非常重要的一个环节“请学生谈一谈成长中的挫折经历”,但只有几个学生很勉强地谈了生活中的一些经历,既不深刻也不详细。究其原因,班主任在课程设计时,没有更多考虑学生的具体情况,只是认为课堂应该到达了这一环节,但当时的课堂根本未形成一种安全分享的状态,学生的回答自然有刻意回避的心理。如《感恩父母》一课,在前面环节有了足够的铺垫后,全班已进入一种舒适、安全分享的状态,这个时候顺其自然切入到与父母冲突、矛盾的场景,部分学生在分享中真情流露,热泪盈眶,班主任成了倾听者、鼓励者,不急于打断学生,课堂效果达到了最佳。所以,班主任要精心地致力于辅导氛围的营造和维护,善于在心育课堂中感知课堂氛围的变化,不急于追求课堂活动的结论而终止讨论,草草收兵。

四、谨防心育课出现一些“伤害”学生的操作

在心育课堂中,本应该是师生心理融洽、安全、舒适的心理氛围,但如果班主任没有角色转换,认真谨慎,可能会出现一些伤害学生的行为出现。

(一)倾听,不急于否定学生的回答

如在《积极暗示,发挥潜能》这一课,课程开始,教师用视频导入,提出问题“请谈一谈你观看视频的感受”,这时候,班上马上一个男生站起来回答,但回答的内容与班主任心中的答案有差距,班主任立刻打断和否定,这个男生脸上一片灰绿,后面一节课基本不再回答问题。面对这种情况,老师需要认真倾听学生的谈话,不急于否定学生,即使有差距,也要适当引导。

(二)谨慎对待特殊学生

班主任应对全班学生的情况充分了解,在辅导过程中本应重点关注班中的特殊学生,让他们有闪光的表现,但要谨慎操作。如课例《我有我的优点》,班主任在进行“我的亮点”这一环节时,特意提问到班中一个男生,但见男生支支吾吾了很久,都没法回答其中一点,其他同学也在翘首以盼。但最终这个男生也没回答出来一个字。可想而知,这节课对于男生来说就是一场灾难。而在另外一节类似的课堂上,班主任也遭遇到了同样的情况,他很巧妙了用了另外一个办法,让班上的同学说出他的优点,“人品善良”“做事认真”“乐于助人”……这些词在班中回荡,那个学生脸上挂满了惊喜[3]。

(三)不可无故忽略

班主任要善于“眼观六路、耳听八方”,但在实际心育课堂中,我们往往看到在课堂的某个角落,个别学生接二连三地举手,但我们的班主任就是视而不见,这对于举手的学生来说,无疑是一种伤害。

总之,在心育课堂里,班主任多一些接纳、鼓励和肯定,用心倾听学生的话,课堂氛围会更融洽,师生交流会更顺畅,课堂效果会更上一层楼。

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